农村学校开展校本教研“三要”

一是要在教育观念上有新的转变。刚开展校本培训活动时,一些校长错误地理解校本培训,所开展的工作游离于校本研究之外。校长是学校课程改革的第一责任人,不仅是学校的行政管理者,更应成为课程改革的先行者，成为校本教研的实践者。校长要对角色重新定位，不能以权威者自居，而要亲自“下水”，[第一段]     

农村学校更要开展好校本教研

新课程开展实施以来,很多大学校都开始搞校本教学研究,而农村学校似乎总是不知从何做起,无从着手。有效地开展校本教研活动,形成与新课程相适应的、与学校发展相协调的校本研究制度是提高教师素质、提高教育教学质量的有效保障,更是农村学校深化教育教学改革的需要。我校本着“小处着手见文章”、“实用＋有效”的原则,努力探索出了一条适合农村学校开展的校本研究之路。     

校本教研要务实

长期以来,教学科研一直被大学及教育研究机构的专家所“垄断”,披上了一层高深莫测的神秘面纱。在实施新课程的过程中,上级业务部门和学校下发许多教研课程供我们一线教师选择研究。诸如“转变教育观念,大面积提高教育质量”、“教师角色转变”、“社会环境对学生成长的影响”等。经过一段时间的探索,总觉得疑惑增多,课题过大,“老虎吃天”无处下手,脱离农村学校教学实际,缺乏实效性,只是理论上的堆砌而已。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教研机制,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教育教学研…     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏，在于教育部门或学校导向和评价的偏差，阻碍了教师校本教研的深入开展，缺乏校本教研的土壤，校本教研的主体素质令人担忧，教师队伍老龄化，缺乏必要的专业引领等。这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题。     

农村学校开展校本教研的几点建议

随着基础教育课程改革的深入实施,教师面临的问题和困惑越来越多,特别是农村学校,教研基础相对薄弱,教师少,缺少教研氛围,在教学中遇到实际问题往往难以自己解决。笔者根据自己在农村学校的工作实际与经验,针对农村学校如何开展校本教研谈几点建议。     

农村学校校本教研的几点尝试

随着课程改革的不断深入,校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而,农村学校教研经费短缺,缺少专家引领,教师理论和实践水平较低,多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式,缺乏实效性,这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着,实践着,探索着,试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。     

陶行知的校本研究思想对做好农村学校校本教研的启示

在陶行知的教育科研思想体系中，蕴含着十分丰富的校本研究思想．我们学习借鉴其思想．对于农村学校走出校本研究困境．促进教师专业化发展．全面实施课程改革有着充分的现实意义和积极的推动作用。[第一段]     

农村学校如何开展校本教研

校本教研是“为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究”。校本教研属于教研工作的一部分,伴随着新课程的深入实施,如何更好地开展校本教研工作就成了我们必须重视的问题。     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏,在于教育部门或学校导向和评价的偏差,阻碍了教师校本教研的深入开展,缺乏校本教研的土壤,校本教研的主体素质令人担忧,教师队伍老龄化,缺乏必要的专业引领等.这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题.     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏,在于教育部门或学校导向和评价的偏差,阻碍了教师校本教研的深入开展,缺乏校本教研的土壤,校本教研的主体素质令人担忧,教师队伍老龄化,缺乏必要的专业引领等。这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题。     

立足农村学校实际 丰富校本教研形式

随着基础教育课程改革的深入,校本教研已成为学校日常生活的一个重要组成部分。几年来,我们立足农村学校实际,充分发挥教师集体的智慧,着力在丰富校本教研形式、增强教师的课程实践能力、切实提高教师的专业素质等方面做了一些积极的探索与尝试。一、加强学习,身体力行做研究新     

农村学校如何有效开展校本教研

正一名教师,要解决教育教学中的实际问题,就得自觉地将实践纳入科研的轨道;一所学校,要立足实际,走上可持续发展的路子,提升学校质量和知名度,就需依靠教育科研才能形成特色。校本教研是学校根据自身办学思想及实际情况,以教师为主体,为解决教育教学实际问题而进行的研究。开展校本教研,是教师专业化成长的有效途径,也是学校特色形成的关键。一、以浓厚的教研文化熏陶观念支配行动。首先,树立良好的校本教研观念是形成校本教研文化的前提。针对农村中小学教师工作的实际情况,学校要剔除头脑中的校本教研无用观、神秘观、恐惧观     

薄弱农村学校校本教研活动有效性探究

课程标准明确指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。校本教研活动需要能够切合本校的实际,能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。基于维果茨基的"最近发展区理论"和"跳一跳就能摘到果子"的道理,经过一段时间的摸索,各校逐渐形成了以下观点:校本教研,应该以学生为本,以解决实际问题为导向,教师要从准确定位、完善机制、专业引领、评价方式、课题引领和自学反思等方面探究薄弱农村学校校本教研活动的有效性。     

抓住校本教研脉搏 开展新型教研活动——简谈新课改下教研员工作

大连市初中数学进入新课程已满三个学期了，在实施新课程的过程中，我们深深地感到，校本教研制度的建立和发展。是促进课程改革深化的关键．自我反思、同伴互助、专业引领是教师实现专业发展的必由之路。广大学生、家长、学校等各方面都期待着一线的教师尽快地从传统的角色中走出来。成为新课程的研究者、实施者和创造者。     

农村学校开展校本培训的认识

校长是校本培训教材的设计者、领导者。首先，校长必须提高对校本培训的认识。校本培训的直接受益者是教师，最终受益者是学校。校本培训是为了教师在教学中研究教学，其目标是“为了教学”，不在于验证某个教学理论基础，而在于改进、解决教学中的实际问题；因此校长在设计校本培训时应体现“实用性”的特点。     

浅谈农村乡镇学校之校本教研——主题式校本教研

2013年国家教育部将基础教育的工作思路确定为办好学前教育、支持特殊教育、深化基础教育课程改革。整个课程改革系统的枢纽就是新课程标准的实施,作为基础教育工作者,我们要做的就是践行新课程标准。而校本教研正是我们学习新课标、     

对当前农村学校“校本教研”工作的几点思考

当前，基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地开展着。但是，也愈来愈凸显出制约新课程改革的“瓶颈”在于教师的“老大难”问题。为此，通过以校为本的教学研究活动用以“跟进”教师的教学行为也正在不断地深入弥补。可是笔者在调研过程中遗憾地感觉到：农村学校由于历史、人事、经济等各种各样的复杂原因，校本教研还处在“风平浪静”、“涛声依旧”的不正常状态，出现了令人“心痛的感觉”。面对现实，正视问题，不断寻求解决办法，应当成为各级教育行政、教研部门和学校领导关注的“重点”和“热点”。     

浅议农村学校校本教研工作

当前，农村中小学校本教研正在悄然形成和蓬勃发展，校本教研初步解决了农村教师教学任务繁重，与外界沟通范围小，教学视野狭窄的问题，并且打破了和同行切磋少的自我封闭的局面，促进了教师间的“自我反思，互助成长”。