当代教师专业素质与高师课程改革

实现高师培养目标的核心是课程建设与改革。中小学教育需要一支具有当代教师专业素质的教师队伍,这对高师课程改革提出了严峻的挑战。高师课程应针对现存问题加强改革,从自身的特点出发,突出课程师范性的本质特点,课程结构应强调学科教育、教师专业教育的本质特征,与教师教育的职业性相联系。     

高师课程改革与未来中小学教师形象塑造

建立符合素质教育要求的高师教育课程体系，需要改变高师课程学科本位的弊端，重新塑造高师学生作为未来中小学教师的形象；必须明确未来教师既是教育的对象，又是教育的主体，把他们塑造成“完整人”、“文化人”和“创造人”。     

课程改革与教师素质

跨入21世纪,世界进入信息化、全球化和知识经济时代。为了适应社会发展需要,教育改革势在必行。目前的教师现状表明,无论是教学功能观、教学价值观,还是教学任务、教学模式等,都存在着许多弊端。例如在教学功能上,只重视教学的社会化,不重视教学的个性化;只重视教学的功利性价值,忽视教学的非功利性价值。在教学目标上,用统一的模型化目标要求学生,否定了学生主体的独立性和独特性。     

课程改革与教师素质

跨入21世纪,世界进入信息化、全球化和知识经济时代。为了适应社会发展需要,教育改革势在必行。 目前的教师现状表明,无论是教学功能观、教学价值观,还是教学任务、教学模式等,都存在着许多弊端。例如在教学功能上,只重视教学的社会化,不重视教学的个性化;只重视教学的功利性价值,忽视教学的非功利性价值。     

教师职业素质结构与高师课程改革

现代社会对教师的素质提出了更高的要求,如何使高师课程的设置与教师职业素质的培养有机地结合起来,成为高师课程改革应重点探讨的问题。     

初中语文教师素质与课程改革

2001年秋季，基础教育新课程改革在全国展开，这对语文教师提出了新的挑战。初中语文教师为了更好地适应新课程改革，应树立全新理念，全面提高知识素养，转变角色，构建全新教学方式。     

课程改革与教师素质保障

课程改革与教师素质保障●华东师大王俭课程改革作为教育改革的主要内容，无不在各国的教育改革实践中起着重要的作用。在课程改革的实践中，我们不难发现课程改革的成功或者失败与教师素质的高低有着密不可分的关系。尤其是一些失败的反面教训（例６０年代美国以布鲁纳倡...     

谈教育学科课程改革与未来教师素质的培养

本文从未来教师素质培养的角度出发，分析了当前师范院校教育学科课程设置的现状，探讨了教育学科课程与未来教师素质的关系，提出了教育学科课程改革的初步设想，介绍了教育学科课程改革实践的一些做法。     

初中语文教师素质与课程改革

2001年秋季,基础教育新课程改革在全国展开,这对语文教师提出了新的挑战.初中语文教师为了更好地适应新课程改革,应树立全新理念,全面提高知识素养,转变角色,构建全新教学方式.     

创新人才素质结构与高师课程改革

21世纪是知识经济的世纪 ,高师教育培养什么样的师资人才才能适应知识经济社会的要求 ,这是高师教育工作者面临的重大问题。创新是知识经济的灵魂 ,创新的关键在人才 ,知识经济社会要求高师教育要培养出具有创新素质的人才 ,从而推动 2 1世纪经济的发展。一、创新人才的素质结构创新人才是指具有创新意识、创造性思维能力 ,掌握创新方法 ,具备创新人格 ,能顺利地完成创造性活动 ,并富有创造性成果的人才。探讨创新人才的素质结构 ,有利于高师教育围绕着创新人才应具备的素质结构 ,构建课程体系。1 具有强烈的创新意识。创新意识是开展创新…     

论高师教师教育课程改革与教师专业化发展

教师专业化是教师发展的必然要求,也是我国教师教育改革的需要和方向。鉴于课程改革是教育教学改革的核心要素,广西师大在教师教育改革中将课程改革作为着眼点,构建了与培养、培训目标相符合的多层次、多形式的教师教育课程体系,力求满足不同教师专业发展的不同需要,为逐步实现教师教育一体化和专业化迈出了重要的一步。     

教师教育发展与高师外语教师教育课程改革

教师教育专业化的发展趋势以及我国基础教育课程的改革,促使我国高师院校外语教师教育课程必须进行改革。改革应从专业课程结构和课时的调整,增设语言学和教育类课程,强化语言教学实践等方面入手,才有利于培养高素质的基础教育外语教师队伍。     

师范生可持续发展素质的培养与高师课程改革

高师课程改革应该注重师范生可持续发展素质的培养,通过师范生学习素质、创新素质、实践素质的孕育、形成和提高,从而为我国中小学素质教育的进一步深化提供更多具有自我发展能力的新型教师。     

未来教师的素质与师范教育的改革

世纪之交,一个崭新的世纪即将展现在我们的面前。许多人在思考:我们要把什么样的教育带到21世纪,我们的教育如何适应未来信息进代、高科技时代、宇宙空间的时代,怎样面对国际经济的竞争、科技的竞争和人才的竞争?“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,面向21世纪,致力于教师素质的提高,以解决当前和未来社会所面临的问题,一时成为世界教育改革的主要特征。     

高师教师教育课程改革的思考

基础教育新课程的全面实施,对高师教师教育培养的未来教师提出了新要求.因此,高师教师教育必须以<基础教育课程改革纲要(试行)>的精神和中小学教师专业化发展需要为依据深入进行教师教育的课程改革,为中小学培养适应新课程的教育教学和自身不断发展需要的合格教师.     

高师跨学科教师教育课程改革策略

现阶段我国综合教育师资的培养受到了新课改综合教育实践以及顶岗支教跨学科教育实习的挑战,利用高等教育现有的体制,开展跨学科教师教育,是适应时代需求、基础教育实践需求和高师院校教师教育发展的可行举措。本文对跨学科教师教育的课程改革策略进行了分析与探讨,提出变革教育理念与课程理念,构建基于"课程群"的跨学科教师教育课程计划与课程结构等策略,期望能为我国的高师教育改革与发展提供借鉴。     

论高师教师教育课程结构改革

中小学教师是基础教育课程改革的实践者和主导力量,必须具有完善的"教什么"和"怎么教"的知识结构.高师教师教育要培养适应基础教育需要的新型师资,必须大力推进课程结构改革,构建由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程构成的课程结构,以促进基础教育改革走向深入并取得实质性成效.     

教师专业化与高师数学教育类课程改革

教师专业化是国际教师教育发展的最新要求，它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进，成为数学教学实践的研究。依据上述要求，改革现有高师数学教育类课程，构建动态合理的课程体系，培养新型的数学教师，是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。     

教师专业化与高师院校教育类课程改革刍议

教师专业化的核心是教育素养的专业化,教育类课程是形成和提高学生教育素养的基础课程.在教师专业化背景下,高师院校必须明确教育类课程在教师专业发展中的重要地位,改革教育类课程结构,强化选修课程资源开发,加强教育实践,关注基础教育,从而促进学生教师专业化水平的提升.