如何让学生在英语课上“动”起来

新课程标准中强调：教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体的前提下进行“教”与“学”。“教”的过程就是在教师的启发下引导学生去发现,“学”的过程就是在学生发现的要求下,促使教师去启发,和学生一起去学习。这种高效的英语教学就要求教师能与学生密切配合．创造和谐、愉快的学习氛围,从而实现“教”与“学”的共振。     

天下速览

让学生成为学习的主人 《考试周刊》2010年第47期发表周娟的文章指出,要让学生成为学习的主人,教师应该引导学生参与教学活动的全过程。教学应从以“教”为中心转移到以“学”为中心,把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础,在教学实践中密切注意对学生进行学习方法的指导,使学生不仅“学会”,而且“会学”     

让数学课“活”起来

自主学习应该是一种高品质的自我监控下的学习,在组织学生自主学习的过程中,教师的职责主要不在于“教”,而在与引导学生的“学”。本文就如何调动学生自主学习,自主参与的积极性,谈一些粗浅的做法。     

创设参与空间 促进主动发展

在小学数学课堂教学中．教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人。充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用．努力创造机会．调动学生学习的自觉性和主动性．善于创设“学”的空间．引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会。使学生的智力得到发展。能力得到提高。     

“自主学习”英语教学模式的实践

“学会学习”是21世纪发展的主题，是21世纪人才应具备的条件。作为教师，怎样引导学生“学会学习”，教师该怎样“教”?学生该怎样“学”?是至关重要的。“教”与“学”是师生间的双边活动，它应该是多种动态因素之间的统一体。可是目前，我国英语教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。课堂上教师依然是以讲授为主，导致学生习惯于被动地接受知识，主动参与意识薄弱，     

让学生成为教学主角

语教学容易犯一个错误：教师滔滔不绝地讲，学生忙个不停地记，甚至一部分学生对教师的讲解根本就无动于衷，“身在曹营心在汉”。那么，谁才是课堂教学的真正主角呢？应该是学生。我们不应当压抑学生学习的主动性和创造性，“教”是为“学”服务，“学”又是为“用”服务。因此，我们应该把本该属于学生的时间还给学生，让他们成为教学中的真正主角。     

略谈以导促学

“施教之法,贵在启导。”《数学课程标准》也指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师是课堂教学活动的设计者和组织者,引导着课堂教学活动的全过程,充分发挥教师“导”的作用来促进学生的“学”。为此,“教”必须致力于“导”,服务于“学”,即通过教师的“诱导、引导、疏导、指导”促使学生“乐学、活学、易学、会学”,体现新课程理念,真正把提高学生素质落到实处。     

让学生做课堂的主人

教学是一种双边活动,既要教师认真地教,也要学生自觉、主动地学。光有“教”的积极性,没有“学”的主动性,常常是徒劳无功,或事倍功半。教师要想方设法调动学生学习的兴趣,让学生成为学习的主人。在教学中,我积极开展了“以学生为主体,教师为主导．以课堂为主活动场”的探究,经过实践,我深深体会到“让学生做课堂的主人”,能收到良好的效果。     

关注学生需要 顺学而教

新课标指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念明确了教师的“教”是为了学生的“学”。那么怎样为了学生的“学”而教呢？我认为数学教学中应注意以下方面：     

谈生物教学中的“质疑”策略

教师在课堂教学中,要善于利用已有生活和知识经验,设计带有启发性的问题引导学生质疑,从而激发学生强烈的求知欲望。许多事实证明,教不等于学,教过不等于学过,教师的滔滔不绝,学生学习很被动,他们的主动性、创造性难以发挥。学生应是课堂的主人,教师应启发、引导、点拨,为学生的＂学＂服务,把学生思维的时间、     

浅谈初中数学课堂教学的“四步曲”

新课程标准的一个重要理念是“以人为本”，就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现，而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导、帮助、合作，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。     

用导学开辟语文课堂教学的新天地

叶圣陶说：“教是为了不教。”学式教法的核心是“导”，学生是在教师的引导指点下，学习知识、发展能力，形成能力。“导”的目的在于“学”，使学生成为学习活动中实践的主体，让学生成为学习的主人，因此，在课堂教学中“导”贯穿于教学的各个环节之中。而“导”不仅难度大，而且“导”的方法也需要灵活多样。[第一段]     

浅议“两个方式”转变后中职德育课程的“教”与“学”

现代教学理论倡导实现教学过程中学习方式与教学方式的转变;中职德育课程教学必须积极实现“两个方式”的转变;必须重视通过教师的启发引导、点拨指导、因势利导、分层辅导来顺应教学方式转变后教师的“教”;必须重视通过学生对教学过程中的参与及学会发现、学会运用、学会创新来顺应学习方式转变后学生的“学”;“两个方式”转变后必须实现“学”与“教”的最佳组合。     

几何画板在高中数学教学中的应用侧谈

应用“几何画板”可以把教师的“教”与学生的“学”有机的结合起来,它可以让我们在课堂上让学生充分活动起来,课堂气氛活跃起来,使学生真正成为学习的主人。     

转变观念 变“教”为“导”——浅谈地理学科的教学改革

目前，中国教育界面临的一大问题就是如何变“教师的教”为“学生的学”?课堂教学到底是“以人为本”还是“以本为本”?而地理学科也同样面临着这样的教学改革。现在，新颁布的《地理课程标准》已明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者和合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、     

课堂因问而生彩

孔子云：“敏而好学，不耻下问”，“问”是人们探究未知世界构建已然知识体系的重要途径。所谓“学问”，既“学”又“问”乃成就“学问”，只学不问的人，正如韩愈指出的“其为惑也终不解矣”，成为两脚书橱而已。陶行知先生曾引用杜威的话说，教学生的法子，先要使他发生疑问，由此看来，“问”是教与学过程中不可或缺的环节。然而课堂教学现状却让人不无担忧。有的以学生的“学”冲淡了学生的“问”，有的以教师的“问”代替了学生的“问”，“问”在求知中的重要作用未能在课堂教学中凸现，让“学生成为学习的主人”也就难以落到实处。新课程大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“问”何尝不是这种学习方式的具体体现呢？因此，在教学中让学生“敢问、善问、乐问”是每个教师义不容辞的责任。     

请把数学

笔者认为,教师应该把数学评卷权还给学生。理由很简单。数学是学生在学,作业是学生在做,学生自然应该有评卷的权利。但是,现实情况恰恰相反,很多时候还是由教师掌控着数学评卷权。我们都知道,数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面。“学”是主要方面,“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”。因此,采取有效措施调动学生学习数学的兴趣就显得格外重要。笔者认为,把数学评卷权还给学生,能够起到调动学习积极性的作用;     

优化语文教学中的“教”与“学”

要让语文教育获得丰硕成果,就必须以教师的教和学生的学为两个基本点,重新定位教与学,收复语文失地。要发挥学生的课堂主体作用,就必须充分发挥学生的学习主动性、积极性,使他们成为课堂学习的主人。要优化情趣教学,就要发挥教师的主导作用。教师引导,调动学生学习的积极性,激发学生的参与意识,使学生学得轻松、愉快,带着兴趣学。课程改革给教师的教、学生的学都带来了新的发展空间,教师应该以新课程标准为指针,创造性地优化语文教与学的关系。     

引导学生享受学习的快乐

现代教育不仅要关注学生知识的获得，更要关注学生综合素质的培养与提高。要让课堂教学从过去教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，就必须体现主体性教育思想，注重引导、指导、诱导，导方法、导技能、导规律，让学生会学，让教师成为学习的导航人，让学生成为学习的主人。     

寓“导”于教 以“导”为教

新课程倡导“以人为本”的教育思想，把教学重心从“教”向“学”转移，让学生在学习知识的过程中掌握规律和方法，逐步培养学生自主获取知识的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。因此，我们在教学中要始终以导为教，寓导于教。