浅议社会流动与成人教育

社会流动及其与教育之间的关系是教育社会学研究的一个重要组成部分。但以往大多数研究还很少触及到成人教育在社会流动中的影响作用。本文拟作一补白,试图藉此来进一步认识成人教育的意义与作用。一、社会流动概念的由来社会流动是社会学中的一个重要概念,其由来可追溯到该学科对人的社会地位的研究。社会学认为,所谓社会地位,指在一定时间内,个人在社会结构关系体系中所处的     

关于教育与社会分层、社会流动关系的理性思考

一、教育与社会分层、社会流动社会分层与流动方面的研究,传统上一直非常重视教育在阶级、阶层形成过程中的作用。布劳、邓肯在分析美国社会结构时认为,在影响人们社会经济地位的自致性因素中,个人的教育程度极为重要和关键,但他们的     

劳动者个人发展与公有制发展的关系

１　　马克思、恩格斯的劳动者个人所有制概念是从劳动者个体出发,说明在劳动者群体实现社会主义公有制后,劳动者个体与劳动者群体即社会之间的关系,说明劳动者个体在社会主义公有制中的地位、作用和行为方式。同社会主义公有制概念相比,劳动者个人所有制更深刻地揭示了社会主义经济制度的本质特征。２　　马克思、恩格斯所预见的成熟的社会主义经济制度,就是劳动者个人发展到自由人阶段时的生产关系。自由人联合体就是劳动者个人所有制的目标模式,分为自由人理论和联合体理论。自由人理论是马克思、恩格斯劳动者个人所有制目标模式中…     

论资本主义工商业社会主义改造中的限制政策

在由新民主主义社会向社会主义社会的过渡时期，我国对资本主义工商业的限制是从市场、原料、资金、收入分配、经营范围、税收、管理、社会地位等多方面进行的。限制政策是资本主义工商业社会主义改造政策的核心，它的实行对于顺利完成资本主义工商业的社会主义改造发挥了重要作用，但在处理政府在经济运行中的角色、国营经济与私营经济的关系以及如何界定哪些是不利于国计民生的成分及范围等问题方面存在着不足。     

按劳分配含义和性质的探讨

“四人帮”歪曲“各尽所能,按劳分配”的原则,是从否认它的社会主义性质开始的。他们否认按劳分配的科学含义,把个人消费品的分配,夸大为整个社会主义的分配,诬蔑按劳分配在“资本主义也存在”,是“资本主义的东西”。这是对马克思主义政治经济学的大篡改,大背叛。 (一) 马克思主义认为,在社会主义社会里,个人消费品的分配,是按照“各尽所能,按劳分配”的原则进行的。“各尽所能,按劳分配”有它的确切的科学含义,它要求每个有     

个人收益率的计算

对于教育的个人收益率的研究,在我国还刚刚开始。应该看到,这一课题的研究工作,社会主义国家与资本主义国家比起来,确有不少优越条件。资本主义国家的学者,虽然提出了个人收益率的计算公式,但是要进行准确的计算却会遇到许多困难。因为在那里教育的个人费用悬殊很大,各类教育的毕业生就业情况复杂而不可靠,毕业生的工资待遇没有统一     

现代教育是个时代范畴

现在一般都把现代教育与传统教育作为对称的概念使用,这是不正确、不全面的。现代教育是一个时代范畴,简言之,就是现代社会中的教育。按人类社会发展的时代划分,资本主义社会以前的教育都是古代教育;资本主义社会出现到现在,包括资本主义教育、社会主义教育和目前经济不发达国家和地区的教育都是现代教育。可以说,现代教育就是适应现代社会生产、科学技术发展水平和同一时代不同社会的经济政治制度的教育。     

关于教育与社会分层、社会流动关系的理性思考

社会分层与流动方面的研究，传统上一直非常重视教育在阶级、阶层形成过程中的作用。布劳、邓肯在分析美国社会结构时认为，在影响人们社会经济地位的自致性因素中，个人的教育程度极为重要和关键，但他们的理论分析中并没有明确将教育因素作为一个分层维度来看待。来自马克思和韦伯的传统阶级阶层结构理论，则把教育或者技术资格看作是划分阶级阶层结构的重要依据。[第一段]     

正确认识科学社会主义的历史进程及其本质特征

在科学社会主义的历史进程及其本质特征问题上,认为社会主义社会的建立超越了历史发展阶段,认为社会主义社会正在与资本主义社会趋同,认为社会主义社会正面临着失败的命运,认为社会主义社会无本质等四种观点。彼此联系,互为因果,形成一套反科学社会主义的理论。它们都是从对社会主义的怀疑为出发点,以否定社会主义为最终目的。“社会主义的本质是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。”这是邓小平同志对科学社会主义理论的一个重大贡献。     

当前教育体制对弱势群体子女社会流动的制约──以弱势群体子女个案访谈为例

教育与社会流动的关系是社会学的一个重要研究领域。教育在现代社会流动中的作用越来越重要,教育成就的高低很大程度上,决定了社会成员的社会地位、经济收入等方面。但目前教育体制中存在一些不合理因素,导致教育资源、教育机会在人群中的不均等分配。这一现象使得城市中的弱势群体子女接受良好教育、获得未来社会流动的机会受到制约。     

当前教育体制对弱势群体子女社会流动的制约——以弱势群体子女个案访谈为例

教育与社会流动的关系是社会学的一个重要研究领域.教育在现代社会流动中的作用越来越重要,教育成就的高低很大程度上,决定了社会成员的社会地位、经济收入等方面.但目前教育体制中存在一些不合理因素,导致教育资源、教育机会在人群中的不均等分配.这一现象使得城市中的弱势群体子女接受良好教育、获得未来社会流动的机会受到制约.     

当代西方教育学者如何看待教育的性质与职能

如何看待资本主义社会学校教育的性质与职能?这是当代西方教育学者瞩目的话题。近几十年来,人类社会在现代科学技术迅速发展的冲击下,发生了巨大的变化,当代西方资本主义社会内部更是矛盾丛生,冲突交织,人们急于想找到产生矛盾和冲突的根源以及摆脱矛盾、消除冲突的办法。于是,有人便把希望寄托于教育,认为教育是一帖万应灵药;但是,更有人坚持认为教育只会扩大矛盾,加深冲突。许多自称为“新”马克思主义者的理论家在对自由主义教育观点展开批判的同时,把马克思的再生产概念放在核心的地位上,作为解释教育性质与职能的“主要组织概念”。(《哈佛教育评     

论列宁对国家资本主义的认识

社会主义是从资本主义发展而来的，社会主义必须继承、吸收和利用资本主义一切有用的东西，列宁十分重视国家资本主义在向社会主义过渡中的作用。阐述列宁对国家资本主义的认识及其实践并指出社会主义制度下的国家资本主义与资本主义制度下的国家资本主义在本质上是根本不同的。     

现代西方思想政治教育的借鉴价值

谈起思想政治教育，有些人认为这是社会主义的中国才有的．资本主义国家根本没有什么思想政治教育。其实不然．在资本主义国家思想政治教育不仅有，而且思想极为丰富。马克思曾经指出：“统治阶级的思想在每个时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会占统治地位的物质力量，同时也就是说．一个阶级是社会占统治地位的物质力量，同时也是社会占统治地位的精神力量。”古今中外的各个国家的统治阶级为了使本阶级思想成为占统治地位的思想，     

关于马克思恩格斯是否设想过集体所有制问题初探

关于马克思、恩格斯是否设想过社会主义的集体所有制问题,近年来,学术界有着不同的看法:有的认为,马克思已明确提出了集体所有制的概念,伹他所说的集体所有制是从资本主义向社会主义过渡时期的集体所有制,社会主义社会是单一的公有制形式,不存在集体所有制。有的认为,马克思、恩格斯不仅明确地提出了集体所有制的概念,而且完整地预见到,作为未来共产主义低级阶段的社会主义社会本身,它开始时可能是单一的     

工业化过程中的第三世界教育

一、教育与发展的一般关系在这方面占统治地位的观点认为,教育是发展的关键因素或前提条件,因为教育能促进经济增长,并且能使社会的新成员通过社会化而接受占统治地位的政治价值与文化价值体系。教育机构几乎是各国都有的,但它们执行任务的方式却大不相同。如果把资本主义社会与社会主义社会的教育机构加以比较,就会特别清楚地看到这种差别。无论哪个国家,教育在社会上都占有重要地位,教育经费开支颇大,教育机构雇员众多,教育     

对我国现阶段社会性质的一点看法

我国现阶段的社会性质是社会主义社会,还是仍然处于过渡时期?这是当前关于过渡时期理论讨论中的一个核心问题.从一些文章和综合报导材料看来,对这个问题的看法还很不一致.那些主张过渡时期是从资本主义社会过渡到共产主义社会高级阶段的同志,当然认为我国现在还远未结束过渡时期.在肯定过渡时期是从资本主义社会过渡到共产主义社会第一阶段的同志中,也有多种看法,其中有代表性的是:第一种,认为我国早已完成了生产资料所有制的社会主义改造,建立了社会主义公有制,实行了“各尽所能、按劳分配”的社会主义分配原则;剥削阶级作为完整的阶级已经不复存在,所以就应承认我国已经结束了过渡时期,现阶段的社会性质是社会主义社会.但由于种种原因,我们的社会主义制度还很不完善和很不成熟,还未达到马克思、恩格斯所设想的共产主义社会第一阶段的标准,因此应该称作“不发达的社会主义社会”(有的同志认为     

数学教育的美育价值

近年来党和国家的重要领导人,教育界和文化界都明确的突出强调美育在社会、学校教育中的重要地位和作用,认为没有美育的教育是不完全的教育.特别是美育在社会主义精神文明建设中的重要性,如今已充分的显示出来.譬如说,通过健康的音乐、艺术来加强美育.这是很重要的.然而关于自然科学、数学与美育的关系,研究的人尚属少见,这无疑是不足的.     

九年来教育思想的重大转折——学习十三大报告的初步认识

党的十一届三中全会以来,我们党在对社会主义再认识的过程中,对教育理论也实现了再认识,形成了关于建设具有中国特色的社会主义教育的理论轮廓,回答了关于社会主义初级阶段教育的地位、作用、任务、人才标准、教育结构、发展条件等一系列问题,指出了教育发展和改革的科学的轨道。现对其中若干主要方面,谈谈个人的初步认识。一、关于教育在社会主义初级阶段建设中的地位问题从五十年代后期起,到1978年十一届三中全会以前的二十多年时间内,由于认为我国社会的主要矛盾仍是无产阶级与资产阶级谁战胜谁的阶级矛盾,由于以“阶级斗争为纲”而推     

论知识经济社会的师生关系模式

一 不同社会的教育对教师对学生在教育过程中的地位和作用有着不同的理解,与封建宗法关系相适应的封建教育强调教师在教育过程中的主体作用,教师是教育活动的中心,学生的一切活动都处于被支配地位;与资本主义机器大生产相适应的资本主义教育强调学生在教育过程中的主体作用,学生是教育活动的中心,学校的一切活动都围绕着学生的需要转。如果说赫尔巴特的“教师中