创设情境 感悟诗情

《语文课程标准》明确指出：阅读诗歌,要大体把握诗意．想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。叶圣陶先生说：“作者胸有境,入境始与亲。”即作者在写文章时。头脑中早已有一定的情境或画面,我们在阅读文章时,只有进入作者描绘的这一睛境或画面,才能将文章读通读懂。古诗的语言高度凝练概括,多是跳跃性的,虽字数不多,但容量却特别大,常是现实生活的反映,饱含着作者丰富的想象和情感。小学生学习古诗有一定的难度,而通过创设情境,可以使古诗的教学化难为易。在此,以古诗（小儿垂钓》为例,谈谈我的认识和做法。     

创设情境 感悟诗情

《语文课程标准》明确指出:阅读诗歌,要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。叶圣陶先生说:作者胸有境,入境始与亲。即作者在写文章时,头脑中早已有一定的情境或画面,我们在阅读文章     

感悟诗情

秋雨淅淅沥沥地下个不停，夜幕开始降临，好沉闷、好压抑。我百无聊赖地坐在窗前发呆，雨中的一切有点儿模糊不清。     

难点在导学中突破精彩在感悟中生成——《峨眉山月歌》教学片断及思考

苏教版小学语文第七册中的《峨眉山月歌》是李白年轻时初离蜀地时的作品。全诗意境清新,音韵流畅,描写了月映清江的美好景色,抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。如何引导学生体会诗人当时的思想感情既是本课的教学重点,也是教学本课的难点。教学中,我采用了简笔画、音乐、语言渲染等方法来创设情境,引领学生循序渐进地去感悟诤情,取得了令人满意的效果。现将教学过程摘录如下：     

创设情境 求知感悟——情境教学初探

我们都知道儿童是最富有感情的。可以毫不夸张地说，在语文教学中没有情感的积极参与，对语言文字就不会有真正意义上的理解和领悟，当然也不会有学生的自主学习。而对精心设计的教学活动和灵活多变的教学方法，如何精益求精，更加高质量地完成教学任务，便成为摆在每一位教师面前的严峻课题。我想：要使师生关系在教学过程中达到真正意义上的和谐统一，以达到“教师主导，学生主体”的目的，教学中“情境”的创设便起到了举足轻重的作用。因为“在情境中导学”正是着眼于情感巨大的推动力和创造力，以唤起学生潜在的主体意识使其积极地参与…     

创设情境 体验生活 感悟语文

《语文课程标准》中提出,＂应重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时应尊重学生在学习过程中的独特体验＂＂;语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,应当让学生更多地、直接地接触语文材料＂。     

创设情境,提高学生的感悟能力

在课改的大背景下,如何在高中语文必修课程和选修课程的学习中提高学生的感悟能力是一个至关重要的问题,语文教师应该改变思想,创造条件,从而提高学生的感悟能力。     

创设情境 培养语感 感悟形象

吕叔湘先生曾经说过：“什么叫‘语感’?对于语言的各个方面或者某一方面的值得注意的形象能够很快引起注意，这就是对语言敏感，就是很好的语感。”语感能力是语言能力的核心，语感强的学生能把眼前的文字变成生动的画面、鲜明的形象、丰富的感情，从而更好地体会文章词语的含义、语句的优美、思想的深刻。根据新课标的理念，我认为，培养学生的语感可分三步进行：描形染色、领略意境、披文人情。     

让诗情在读中飞扬——《峨眉山月歌》教学片断实录

最近，我听了一位老师执教的《峨眉山月歌》（苏教版第七册），课中有这样一个片断：     

创设情境启迪感悟享受心灵的放飞

根据《小学语文课程标准》理念：“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这一新课标理念,为我们的语文教学提供了正确的导向。     

情境打动孩子心灵,提高阅读感悟效果

语文教学让学生阅读感悟,需要学生自主阅读感悟,需要学生创新阅读感悟。语文教学需要思考学生的自主、创新,学生自主、创新阅读感悟赖于一定的情境。本文对如何以情境打动孩子心灵强化阅读感悟效果作思考,有诸多可借鉴之处。     

也让数学有“诗情”——古诗在小学数学教学中的应用举例

《数学课程标准》指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。”笔者在新课程理念的指导下，尝试将古诗运用于小学数学教学，两者似乎毫不相干，但如果运用得当，会收到意想不到的教学效果。     

感悟信息技术教学中问题情境的创设

建构主义学习理论强调学习情境的创设,认为情境创设是教学设计的最重要的内容之一。创设情境是指根据学生的年龄特征、心理状态创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。下面我结合自己的教学实践,     

从月的角度赏读李白的《峨眉山月歌》

李白《峨眉山月歌》全诗以“峨眉山月”为主线引出了作者浓浓的依恋之情。这种依恋之情有对家乡的思念;有对亲友的想念;当然,经我们仔细地品析也不难看出作者对月亮（尤其是故乡之月）的爱恋,也让我们领略了作者独特的恋月情结。     

充分创设情境 加深情感体验：《长征》教学谈

《长征》这首诗是革命浪漫主义的典范 ,它将诗人的革命英雄主义和革命乐观主义精神发挥到了极至 ,而且从内容到形式统一完美 ,堪称艺术精品。为了能使学生更好地理解这首诗 ,体会作者表达的思想感情 ,教学时 ,我特意创设多种情境 ,以加深学生的情感体验。 　　一、歌曲渲染情境 　　歌曲能给人以丰富的想象 ,把听者带到特定的意境中。语文教学恰当地用歌曲渲染情境 ,可加深学生的情感体验 ,提高教学效果。《长征》是一首七言律诗。这首诗共 6句 ,后 4句是全诗的重点 ,它具体描写了前 2句“红军不怕远征难 ,万水千山只等闲”的豪迈气概 ,为了…     

江月一路行,思君不见情——《峨眉山月歌》课堂教学思与行

《峨眉山月歌》是李白走出夔门离开蜀地时写下的千古绝句,诗中用了多个地名,但依然清新明丽,渗透着淡淡的乡愁,寄予着对乡月的深情.     

三维链接点燃诗情——《有的人》（苏教版第五单元）教学感悟

下课了．走在离开教室的路上。笔者的心情久久不能平静。学生入境的诵读、热情的掌声，时常萦绕在耳际。《有的人》是笔者教了近十遍的一首诗，而这一次，自己仿佛才真正走进诗文．学生因诗歌而澎湃的激情真的令人震撼。原来“老诗歌”也可以点燃火花，荡漾激情．关键是教者要有一双慧眼，一颗感动的心领着学生去发现．去体味。     

在情境中诵读 在诵读中感悟——《要下雨了》教学设计

教学内容：课程标准实验教科书（人教版）一年级《语文》下册第16课。设计理念：以读为本,读中感悟。本课让学生充分地读,在读中整体感知,感悟语言,培养语感,陶冶情操。着重引导学生抓住重点词句进行练读、演读，并倡导学生在生活中学习。[第一段]     

初中语文情境化教学的实施方法

随着时代的发展及教师教学水平的不断提高,"情境化教学"日益成为一种有效教学手段。它能使学生在快乐中掌握知识,最大限度地激发学生的语文学习热情。