问题教学不能“剑走偏锋”

苏联教学论专家马赫穆托夫认为,问题教学法有两种形式,一是“教师提问,学生解答”;二是“学生提问,自己解答”。其中,前者是传统的教学形式,后者则是当前的新课程着力提倡的教学形式,是问题教学的最高境界。     

问题有痕 思维无形——浅析如何培养学生的问题意识

提问式教育,指师生处于一种对话关系,通过“提问一解答”的方式,达到有效教学的目的,从而解除困惑,启迪思维,发展能力。这里的“提问”应当包含两层含义,一是教师直接提出,二是引导学生自己发现问题并提出。前者在课堂教学中往往起着把课堂由珠串成线的作用,且容易把控,因此深受老师们重视;后者却往往因为超出教师预设等原因,有意无意中被执教者所忽视。事实上,新课程所提出的“以学定教”理念让我们明白,只有通过学生自己思考、主动探究并发现、提出的问题,才是真正有效的问题。可见,培养学生的问题意识是教育的起点,也是提升学生思维品质不可忽视的重要环节。     

昆明市盘龙区环城一小科研促课改 课改带科研

昆明市盘龙区环城一小以课改为契机,推进学校教育科研工作的开展。 1999年环城一小就提出了“特色教育与儿童全面发展”的科研课题。抓住学生的兴趣,经过巧妙的牵引,把兴趣与教学联系起来,使学生不但发展了特长,而且学习也有了进步。 2002年3月,环城一小又开展了“学生探究性学习”以及“初创双语环境,激发学生学习英语的兴趣”等科研课题。在“学生探究性学习”这一课题中,学校挖掘一切具有探究价值的问题,让学生自己提问、自已分析、自己解答;在课外利用活动课时间,帮助学生选择自己感兴趣的问题,通过自己提问、自己     

探究式学习应注重哪些方面

在教学中教师应积极提倡学生直接参与提问设计．鼓励学生自己发现和提出问题,真正实现学生的主体地位,从而实现“为了一切学生,为了学生的一切”的目标。     

历史课堂提问的优化设计

心理学家认为:“思维从疑问而始。”由问题而进行思考,由思考而提出问题,是青少年学习中的一个重要特征。随着把培养思维、开发智力作为教育目标以来,课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术,越来越受到国内外教育家的重视。日本的课堂提问研究者认为,提问可分成“重要的提问”和“徒劳的提问”两类。“重要的提问”表现在:1.教师对教材的深入理解;2.与学生的智力和知识水平发展相适应;3.能诱发学生学习愿望;4.能有助于实现教学目标;5.富于启发性。“徒劳的提问”表现在:1.目标不明确,零碎不系统;2.无视学生年令特征、个性差异和能力大小;3.用语不妥、意思不明;4.不给学生思考余地、没有间隔和停顿。我国的研究者也对课堂提问的优化设计作了不少精碎的论述。我们提倡精心设计课堂提问,“精”应精在设计的问题能激发学生的思维兴趣,能倡导学生自己去“发现”和“探索”新知识,从而提高他们的智能。     

警惕学生主体性的“虚化”倾向

在课堂教学中,学生学习主体性的尊重和实现,存在被“虚化”倾向,亟待我们正视和纠正。一、误用无问题性的课堂提问倾向课堂教学提问是教学相长的连接点,是教师与学生主体间互动的纽带。课堂教学提问,对于教师的教而言“,提问得好即教得好”(德加默);对于教学目标而言“,整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应该鼓励学生提问”(肯尼思·H·胡佛);对于教学过程而言“,教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”(布鲁纳);对于教学艺术而言,“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是学生自己提出问题…     

课堂教学中对“问题”的优化和呈现策略（二）——谈新课程标准理念下的科学教学

《科学课程标准》要求学生“能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。能运用已有知识作出自己对问题的假想答案”;在情感态度与价值观的内容标准中要求学生具有“想知道,爱提问的情感”;在科学探究的内容标准中要求学生“知道科学探究涉及提出问题,解答问题,将自己的结果与已有的科学结论作比较。知道不同的问题要用不同的探究方法”等等。这些足以说明,课堂教学中对学生“问题”的优化和呈现策略的研究,在学生科学素养的形成和发展中有着重要的意义。笔者通过实践探索,对培养学生的问题素养,形成了一些优化和呈现的有效策略。     

“元认知提问”在教学中的应用——以数学教学为例

一、“元认知提问”及其意义 “元认知提问”是指在教学过程中为提高学生的自我认识,提出可以让学生对自己的思维和学习活动进行自我观察、自我监控、自我评价的问题。它通过运用隐蔽性强弱不同的“元认知提示语”进行提问,给学生以暗示,使学生学会运用“元认知提问”来认识和引导自己。     

谈课堂提问

设计好课堂提问 ,在教学中能变学生被动地“听”、消极地“学”为主动地“思考”、积极地“学” ,可培养学生各种思维能力及对知识的迁移、运用能力。课堂提问 ,可将教学中以教师为中心改变为以学生为中心 ,即教师的“教”应以学生的“学”为中心而进行。课堂提问 ,也应允许学生提出问题由教师解答。一、课堂提问类型１ 课前提问 :传授新知识之前 ,提出前节课重点内容问题或与新知识相关的旧知识问题 ,既起到复习巩固作用 ,又能迅速地集中学生注意力 ,使学生一上课就进入积极的思考状态 ,便于组织课堂教学或导出新的课题。２ 课间提问 :新知…     

让学生问得更精彩

《科学(3～6年级)课程标准》在科学探究的具体内容标准中,把提出问题作为一个重要内容并要求学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题;能选择适合自己探究的问题;能对所提出的问题进行比较和评价。提出问题、选择问题、评价问题是提问能力的具体体现,是一个循序渐进的过程,但提出问题是基础。教学中如何培养学生提问的意识和能力,并让学生问得更精彩是科学教育的重要目标。在教学实践中,我们经常会碰到这样的局面:为了让学生自主地提出问题,教师会为学生创设情境,然后让学生提问。结果学生一口气提出了若干个“为什…     

浅谈物理课堂教学的“学”与“问”

人们常把知识称作“学问”,可见学与问是分不开的,教学的过程本身就应该是一个见疑、质疑、释疑的过程。在物理课的课堂教学中,合理的提问,可以激发学生的兴趣,集中学生的注意,调动学生的思维。 一、启思必须置疑 课堂上教师的提问,可以完成这样几项任务。(1)通过提问对学生知识的掌握程度有一个了解,使讲课中“讲”与“听”合理地结合起来,作到课堂教学有的放矢、启而能思。(2)通过设置问题,使学生处于一种积极的“等待”解答状态。以问题的解答作为目标,能激起学生对规律和方法的掌握欲望,使学生在整个教学过程中,处于一种积极的等待状态,注意老师的解释和推导。(3)     

反正弦函数定义的教学

在教学“反正弦函数定义”这节课中,我采用课堂讨论的方法进行,具体由四个教学环节组成：首先由学生自己阅读课本;接着带着老师提出的问题再次查阅课本,设法解答;然后分组讨论;最后以提问式收集意见并由老师针对问题精讲。其中分组的具体做法如下：接手新班时,进行摸底     

如何进行有效的提问

正从现代教育信息观点分析,提问是信息的输出,学生思考问题是对输入信息进行处理,回答问题是将处理结果反馈给教师,因此,提问在教师教学中具有传递信息、反馈信息和调控教学的作用。在学生的学习中,提问起到了激发情趣、促进思维、发展语言的作用。一、提问的主体和内容从教学的主体上来讲有三种:教师提问,学生解答;学生提问,教师解答;学生提问,其他学生解答。从教学内容上来讲,教师提出的问题:要有目的性、有针对性、有启迪性、有普遍性、有灵活性、要面向全体学生。只有教师选择得当,提问的     

有效提问——打造高效课堂的必须

2012年4月,听到华东师大鲍建生教授的一堂讲座,感触颇深,其中他推崇的茅以升教学模式,给了我很大的启发.茅以升上课,提问第一位学生A,由他提出问题,如果提不出问题,那就站着;提出了问题就由另一位学生来回答.否则提问B,B提出问题,由A来解答,若解答好了就坐下,否则继续站着;由C提出问题,整堂课在学生自己提出问题和学生解决问     

教师要有好的发问艺术

课堂教学离不开“问”,一方面是老师问学生,另一方面是启发学生问老师。“问”是调动和引导学生思维的“前提”。在小学数学课堂中,要设计一个好的教学问题,教师必须考虑以下四个方面:一是所设计的问题要切合学生的生活实际;二是问题中包含明显的数学概念,并在解答过程中需要一定的技巧;三是要使所设计的问题的解答方法能推广到其它情形中去,具有一般性;四是问题具有多种解决办法。要使课堂的每次提问都成为“有效的提问”,教师必须掌握激发“问题”的艺术。1郾摆出矛盾。即在新旧知识衔接点上进行设疑激“问”,引起矛盾冲突,使学生原有认知…     

语文课堂提问的选点艺术

许多专家对课堂提问提出建议 :问题要难易适度 ,提问要先易后难 ;问题要周密设计 ,有计划有步骤提出 ;问题要有启发性 ,能激发求知欲 ;诱发出探究性的行为 ;问题要少而精 ;提问态度要平等 ,一视同仁 ,面向全体 ;提倡学生质疑驳问等等。日本的一些教育家把课堂提问分为“重要的提问”、“徒劳的提问” ,并指出“重要的提问”具有以下特点 :表现教师对教材的深入研究 ;与学生的智力和知识水平发展相适应 ;能诱发学习欲望 ;能有助于实现教学过程中具体目标 ;富有启发性 ,并能使学生自省。怎样使课堂教学中每一提问都成为“重要的提问” ,使其既…     

例谈一类开放性问题的提问

在平时的学习中,同学们往往习惯于解答老师提出的数学问题.但新课程教材从培养同学们提问的角度出发,提供了一些开放性的素材,要求同学们自己提出问题并解答,这无疑是对同学们提出了更高的要求,那么同学们该从何处入手去提出问题呢?本文以新课标教材《一元一次方程的应用》的“议一议”为例,谈谈这一类开放性问题如何提问.     

化学课堂中有效提问策略新探

传统的课堂提问存在着许多弊端与缺陷,在新课程下,课堂提问应不再只是教师的“专利”,学生也应在课堂中积极地提出问题,并且成为提问的主体;教师应更多地为学生提供生活化的课程资源,引导学生基于自己的生活自主地发现问题,以知识面为视点来展开学习,构建自己的知识体系。     

自主探究缔造个性阅读

近代教育家陈鹤琴曾倡导“活教育”,他根据儿童心理学和教育学原理指出:“凡是儿童自己能做的,就应当教儿童自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想;鼓励儿童去发现他自己的世界;分组学习,共同研究;儿童教儿童”。学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。自主探究阅读教学中,师生互动、平等对话是前提。我在教学中对学生阅读后提出的问题加以整理归纳,并作充分细化的处理:一类问题是小组内不能解决,但全班范围内仍有同学可以解答,就当场用较短时间处理;第二类问题反映了教材的重难点,但由于学生提问的角度不同,提法不同,我便将这…     

精心设计课堂提问

课堂教学过程中始终贯穿着“问”,因为教学过程就是一个质疑、解疑的双边活动过程。教师提问学生答,或是学生提出疑问,教师解答都离不开问。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号,我们大部分的伟大发现都应当归功于如何,而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。可见,课堂提问对于学生较好地掌握知识,顺利完成教学任务,都是十分必要的,因此,课堂提问必须精心设计,才能发挥其独特的作用,以下就此从几方面谈谈个人看法。一、教师的提问应适度有些教师教学中总是把学生的水平与自己的认识程度放在一个水准上把握,教师…