在生活的土壤中培育语文的种子——小学语文生活化教学探讨

随着我国素质教育的不断普及,为了有效提升小学语文课堂的教学质量以及教学效率,就需要小学的语文教师们对语文课堂教学模式进行不断的优化以及创新,在生活的土壤中培育语文的种子——小学语文生活化教学模式应运而生。文章探讨了小学语文生活化的现状,就如何落实小学语文生活化这一教学模式进行研究。     

平凡的讲台绚丽的青春——记许昌市魏都区“三八红旗手”、优秀教师

“在你立足之处，深挖下去，一定会有清泉涌出。”这是许昌市建设路小学教师尹渊渊的座右铭。这句话不仅写在她的床头案边，铭刻在她的心中，更深深体现在这位27岁的园丁从教8年来教书育人的实践中。作为一名普通的小学语文教师，尹渊渊在工作中首创了“绘画日记”教学法，并在教学之余创作发表了30余篇教育教学论文，她的青春在平凡的讲台上熠熠闪光，令人瞩目。     

浅谈小学语文教学中“八德”教育的体现

"八德"教育是中华传统伦理道德教育的标准。小学语文教育作为传统道德教育的载体具有其他学科不能比拟的优势。因此,在小学语文教学过程中渗透"八德"教育是实施素质教育的关键所在。本文从课堂教学、课外阅读和语文活动几个方面阐述"八德"在小学语文教学过程中的具体体现。     

论小学语文“生活化”教学

语文的外延与生活的外延是相等的,生活有多广阔,语文就有多广阔。语文就是为适应生活而服务的,学语文是为了更好地适应生活。因此,语文教学要努力营造大的语文环境,面向学生广泛的现实生活世界,让小学语文教学生活化。     

“生活就是教育”——论小学语文教学的实践性

小学语文教学的任务是培养学生的学习能力,提高学生的文化素养,提高小学语文教学的有效性。所以要将教学融入生活,采用各种手段将教材中的知识与生活联系起来,用最小的精力与最少的时间,换取最好的教学成果,让学生掌握教学内容,达到教学目的。     

基于小学语文“教学工具箱”的教育三部曲

小学语文“教学工具箱”主要由教材中“阅读链接”“交流平台”“课后习题”等内容组成。此类内容可在巩固学生知识点的基础上,实现其语文学习能力与思维的拓展。为提高小学语文教学质量,本文从搭建小学语文“教学工具箱”的角度,围绕“阅读链接”“交流平台”“课后习题”三个板块内容设计教育三部曲,对三个不同的教学计划进行了探究,以期能够为小学语文教育的创新与改革提供助力。     

互联网背景下的小学语文生活化教学探析

互联网+教育为语文教学的改进完善提供了新的优化途径,教师在互联网背景下,以信息技术平台为支撑,开展语文生活化教学,能有强化教学效果,拓展学生学习的时间和空间,激发学生对知识文化的学习热情。教师依托于互联网大数据信息,能客观及时的掌握学生学习情况,围绕学生的认知经验和学习特点制定针对性、有效性的教学形式,通过线上与线下相结合的教学模式,满足学生的个性化学习需求,     

语文教学:“生长”与“培育”的融合——以《背影》课堂教学为例

语文课堂教学应该既注重学生语文学习的"生长",又注重语文学习的"培育",一方面课堂教学要"以生为本",让学生进行自由自在的、以自己为主的学习,真正成为学习的主人;另一方面教师要有意识地发现学生"生长"过程中存在的问题,对问题进行互动式探讨、引导式解决,并用人工的方式培育学生的语文核心素养,促使其更好学习语文、成就语文。     

在小学语文教学中融入“中国梦”教育探索研究

"中国梦"是实现中华民族伟大复兴的梦想。小学阶段是孩子人生观和价值观的萌芽阶段,是进行理想教育的早期重要阶段。小学语文教学中具有丰富的"中国梦"教育资源,如何挖掘这些教育资源,将小学生的理想教育和"中国梦"的教育紧密结合起来,是小学语文教学中的一个重要导向。本文首先探讨了"中国梦"教育对小学语文教师的要求,然后从课堂教学活动入手,详细分析了小学语文教师如何挖掘语文学科丰富的教育资源,对学生进行"中国梦"的教育。     

简析“限知”在小学语文教学中的运用

世界各国的小说艺术在叙事方式的演变轨迹上,大体上都是沿循从全知全能向限知限能转变过渡的基本规律。全知全能是在讲故事过程中产生的叙述方式,它包含两个方面,一是讲说者(叙述人)就是故事的创作者,因而他对故事中所有人物(包括人物的内心活动)、事件进程(包括过去、现在和未来)无所不知;二是讲说者同时也就是故事的表演者,因而他对叙述方式的处理无所不能,可以超越于故事所有人物之上进行讲述和评论,也可以临时充当故事中某一人物对特定情境进行观察和感知,而后恢复他的超越身份和地位。限知叙事是由全知叙事中转换视角发展形成的叙事技…     

小学语文网络教学中的“取”与“舍”

小学语文网络教学是指基于网络环境的小学语文课堂教学。它是一个开放的概念，即网络作为小学语文课堂教学的工具；网络作为小学语文课堂教学的对象；网络作为小学语文课堂教学的资源；网络作为小学语文课堂教学的环境。在语文课堂教学研究中，我们尝试了在因特网环境（或虚拟因特网环境）下，把语文课堂教学内容以多媒体的形式组成一个个网页，然后用超级链接的方法使之连接起来，形成一个丰富的教育信息资源；并设计、编制适合学生进行个性化学习课件的教学新模式，在品尝到了“试新招”甜头的同时，也引发了一连串的思考。如何在今后的小…     

小学“大语文”教育的实践

“大语文”教育是一种创新的教育实践，以学生为主体，发掘学生潜力是实施“大语文”教育的出发点，也是“大语文”教育思想实践的基点。     

小学语文生活化教学与“互联网+”的融和之路探寻

新课程倡导的"教学生活化、生活化教学",既是"语文教学观"的客观要求,也是促进学生健康成长和个性化发展的内在需求。由于受到主客观因素的局限和素质教育的强烈感召,时至今日,语文生活化教学模式形成了"千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面"的初步发展格局。随着网信技术的迅速发展与普及推广,"互联网+教育"的现代科技模式为语文生活化教学提供了无可比拟的技术支持。本文结合对小学语文教学的思考与实践,将从创设生活情境、加强内外链接、促进读写教学和丰富学科素养等方面进行阐述。     

小学教育特色专业建设“四问”

小学教育特色专业建设作为小学教育专业建设的一个新课题,需要广大小学教育特色专业建设工作者善于发现和解决问题,其中最主要的就是要反复研究和思考以下四个问题：什么是小学教育特色专业？为什么要开展小学教育特色专业建设？如何开展小学教育特色专业建设？如何评估和衡量小学教育专业的特色？这四个问题是小学教育专业特色建设的核心问题。     

浅谈小学语文“愉快教学”

孙双金老师的《语文教学艺术》一书中提到：他发觉语文课上多了三“气”，少了三“气”。一多“死气”课堂上死气沉沉，气氛沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得沉闷枯燥；二多“呆气”，学生原本闪闪发亮的Ⅱ艮睛黯然失色，脸上充满迷惑不解的神色；三多“暮气”，十岁左右的少年儿童，本该生气勃勃，充满活力，可课堂上的学生一个个像小老头似的，无精打采，昏昏欲睡。少了哪三种“气”呢？一少“生气”，课堂上很少见学生生气勃勃，神采飞扬，生动活泼的场景；二少“灵气”，很少看到学生在课堂上眼睛闪闪发亮，充满灵气；三少“朝气”，儿童是早晨七八点钟的太阳。本该朝气蓬勃，生龙活虎，但课堂上很少见到这样的情景了。作为一名小学的语文老师，参加过一些公开课，与孙老师有同感。改变这种现状，迫在眉睫。     

生活化教育理念下小学语文“微写作”教学策略

随着课程改革的持续深化,其对我国教育教学事业提出了更高的挑战,传统的教学形式有些单一,已经难以满足新时期的要求,在此背景下,“微写作”应运而生,并渐渐成为小学语文课堂的“常客”,为小学语文课堂带来了全新的生命力。但是,在具体教学中,或多或少还存在一些不足,影响了整体教学的成效,此时,生活化教育理念犹如黑暗道路中的“明灯”,为“微写作”教学指明了前进的方向,助推了整体教学的可持续开展。基于此,以下就以小学语文教学作为载体,首先概述生活化教育理念、“微写作”,接着就生活化教育理念下小学语文“微写作”教学意义和策略展开探究,希望提供参考。     

小学语文“互动式教学”探究

新课程改革的不断深入对小学语文教学提出更多的要求和挑战,在此情况下,教师必须要对当下的语文教学情况进行全面的研究和分析,在掌握了具体的教学要求和具体教学问题之后,不断地对教学方法和教学模式进行创新改革,充分地将"互动式教学"法应用到小学语文教学过程当中。     

惟有源头活水来——小学语文教学生活化初探

生活中,人们喜爱“源头活水”,因为“源头活水”灵动活泼。在语文教学中,也面临一个如何引进“源头活水”的问题。何为语文教学的“源头活水”昵？早在上世纪20年代,陶行知先生就提出了“生活教育理论”。他认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从中我们不难看出,生活是语文教学的“源头活水”。