幼儿园艺术教育的新取向

本文着重谈谈《幼儿园教育指导纲要(试行)》中体现出来的幼儿园艺术教育的新取向。一、综合性取向我国基础教育课程改革的一个重要目标就是改变过于强调学科本位、科目过多的课程结构状况,提倡学科的综合。长期以来,幼儿园中分科教学的倾向比较明显,这在一定程度上不利于幼儿的整合发展。《纲要》把幼儿园的教     

《历史与社会》课程价值的再认识

在新世纪的初中课程改革中,我国一些地区改变以往历史、地理等学科传统分科课程结构,开始推行综合性的《历史与社会》课程。十年的课程改革实践表明,设置《历史与社会》课程有利于优化学校人文社会学科领域的课程结构和课程内容,有利于培育学生的综合学习能力和创新能力,有利于增强公民教育和历史教育的效果。     

《历史与社会》课程价值的再认识

在新世纪的初中课程改革中,我国一些地区改变以往历史、地理等学科传统分科课程结构,开始推行综合性的《历史与社会》课程。十年的课程改革实践表明,设置《历史与社会》课程有利于优化学校人文社会学科领域的课程结构和课程内容,有利于培育学生的综合学习能力和创新能力,有利于增强公民教育和历史教育的效果。     

世界发达国家中小学课程改革发展趋势

20世纪80年代以来,许多国家都发起了面向21世纪的基础教育课程改革。由于世界各发达国家的民族文化与教育的历史传统各异,课程改革也各有千秋,但是纵观其发展历程,我们仍能从中获得一些启示。一、课程的分科化与综合化近些年来,世界各发达国家在学校课程综合化思潮的影响下,都着重调整了综合课程和分科课程的比例,一些过于强调分科施教的国家也出台了分科与综合并行的举措。分科课程和综合课程是课程组织的不同方式,分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识;而综合课程的主导价值在于使学生掌握系统完整的知识,并形成…     

新一轮课程改革将在哪些方面有所突破

（１）为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系。从小学至高中设置综合实践活动的必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。（２）构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合学科知识和对自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，即“科学”和“历史与社会”，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性，软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识…     

树立新观念 走进新课程

随着社会的变革和幼教事业自身的发展与变化,幼儿园课程改革已势在必行。作为教师要走进新课程,首先必须确立新的教育观念。 1.确立广义的课程观。长期以来,幼儿园教育一直以分科教学为主要课程模式。随着幼教改革的不断深入,综合教育课程开始为广大幼教工作者所接受,但这里所指的综合教育在很大程度上还停     

农村小学艺术课程教学调查

全面推进艺术教育正成为我国现阶段深化教育改革的重要方向之一。当前我国正在进行新一轮国家基础教育课程改革,在这次改革中基础教育阶段的艺术教育课程正在南分科课程向综合课程发展。传统的艺术类课程是指音乐和美术、写字等分科课程,而新的艺术课程是综合的艺术课程,涵盖了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等内容。     

也谈高中文理分科

高中文理分科现象已引起社会的广泛质疑,尤其是在文化多元的今天,社会对人的综合素质提出了更高的要求,文理分科不利于青少年综合素质的提高和全面发展,将导致教师素质下降,加剧应试教育的倾向,不利于社会科技的发展与进步。鉴于文理分科的弊端,教育者应把握时代脉搏,从根本上改革高考制度和高中教育制度,优化高中课程结构并加强教师文化建设,以取消高中文理分科,还高中基础教育的本来面目。     

中学生中华民族共同体意识教育的实施路径

中学生中华民族共同体意识教育是目前青少年思想政治教育的重要内容之一,青少年处于人生的“拔节孕穗期”,需要精心引导和栽培。中学生中华民族共同体意识教育的落实,需要充分发挥学校课程的育人价值,以学科教学和多学科交融的方式开展一系列教育教学活动,具体包括分科课程和综合课程两大路径。分科课程中以历史、思想政治、语文三科为核心,综合课程则分为多学科知识综合化和知识与实践综合化两条道路。     

宁波:实行新课程改革

宁波市将实行该市中小学教育史上一次最大的新课程改革,即义务教育阶段的课程设置打破按年级分段,按照九年一贯整体设置。改革实验区的学校,其小学阶段以综合课程为主,初中阶段分科课程与综合课程相结合。而且,小学和初中各个年级都开设一定的地方课程和学校课程。新课程还增设了“综合实践”必修课,内容涉及信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术     

将传统融入现代课程建构

<正>常州二中的课程建设有追求、有意味、有特点、有创意,特别鲜明地体现在将中国传统文化、传统教育价值观整体性地融入普通高中的培养目标和课程建设中,形成了传统与现代相融合、人文与科学相统一、分科与综合相平衡、校内与校外相整合的课程架构。1.确立了"人中君子,国之栋梁"学校培养目标。     

实施艺术新课程面临的问题及对策

一艺术课程(一般也称为“综合艺术课程”)是这次我国基础教育课程改革中,通过对课程结构的调整出现的一门综合课程。这门课程超越了传统艺术教育分科的界限,将音乐、美术、戏剧、舞蹈、电影等多种艺术门类综合成一门课程,为中小学的艺术教育开创了一片崭新的天地。目前,艺术新课程正在全国试点,到目前为止已有数十个国家级、省级实验区参与了艺术课程的试验。在开设了艺术课的学校不再开设音乐、美术课,到2005年实验结束,将会有更多地区与学校开设艺术课程。艺术课程的开设,是课程改革与艺术教育改革的一次大胆革新,相关专家在出台这门新课…     

对分科课程和综合课程的辩证思考

学科一体化是综合课程最完美的设想。然而,一体化的成功很难见到,“拼盘式”的综合却是普遍的事实。这种现象本身源于分科课程和综合课程的辩证关系,这种关系决定了分科课程与综合课程在课程结构中都有自己的地位,分科的彻底取消与分科的绝对化都是片面的做法。 一、分科课程和综合课程都有自身存在的依据 分化与综合是客观世界存在的两种基本形式,我们面对的自然和社会是由各具特性和规律的独立部分所组成,而这些独立部分之间又存在着普遍的联系和共性。分科课程和综合课程的依据,首先在于自然和社会客观地存在着这样两种不同的方式。 人们在论证综合课程的必要性时经常谈到:客观     

创新从教材起步

作为国家中小学课程改革实验区３８个区、县中小学校新学期将试用新教材。新教材涵盖２０个学科，共４９种，其中包括《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《历史与社会》、《体育与健康》、《艺术》、《综合实践活动》等。新的课程体系涵盖幼儿教育、自小学到初中的９年义务教育和普通高中教育。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。新课程方案强调课程的综合性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其搜集和处理信息…     

创新从教材起步

作为国家中小学课程改革实验区 ,38个区、县中小学校新学期将试用新教材。新教材涵盖 2 0个学科 ,共 4 9种 ,其中包括《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《历史与社会》、《体育与健康》、《艺术》、《综合实践活动》等。　　新的课程体系涵盖幼儿教育、自小学到初中的 9年义务教育和普通高中教育。小学阶段以综合课程为主 ,初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ,高中以分科课程为主。　　新课程方案强调课程的综合性 ,加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养其搜集和…     

基于网络环境的主题式综合课程开发

课程综合化主要表现在重新审视传统的学科分类体系，软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既要继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，又将在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。     

关于活动课程的理论与实践

随着我国社会改革与发展的不断深入,要求教育从传统的课堂教学中解放出来,把社会需求和实践活动纳入学校教育的范畴,尤其要打破分科教学的界限,享受教育者全面发展和健康发展的条件与机会.本文所引述的活动课程虽不可能取代学科课程,但提高其在教育中的地位或许更有助于教育本质的复归,更有利于促进对课程本质的再认识.     

我国新一轮初中科学课程的选择与实施

国家在新一轮初中科学课程改革中，既设置了综合科学课程，又设置了物理、化学、生物等分科课程。那么，初中阶段的科学课程是选择综合课程，还是选择分科课程，以及选择后如何实施就成了各地教育行政部门和学校急需解决的现实问题。文章从综合科学课程和分科科学课程的各自特点及课程实施的条件出发，结合我国科学教育现状及浙江省近10年来的综合科学教改实践，较全面地论证了新一轮科学课程选择的主要依据及课程实施应注意的主要问题。     

论走向综合的基础教育阶段的艺术课程

当前我国正在进行新一轮国家基础教育课程改革，在这次改革中基础教育阶段的艺术教育课程正在由分科课程向综合课程发展，到2005年全面实行新课程时，艺术类课程全部将实行综合课。如何理解艺术类课程由分科向综合的发展?如何认识新艺术课程与传统艺术课程的关系?如何理解新的艺术课程的价值?这些问题的探索直接与新课程中艺术教育的实验效果有关，直接与新课程能不能推广普及有关，因此研究这些问题无疑将有着十分重要的理论意义与实践价值。     

初中理科课程分化与综合的困扰

课程的分化与综合,是困扰着上世纪末至本世纪以来教育改革家的主要问题之一。初中阶段理科课程是分科教学形式好呢,还是采取综合教学形式好?这个问题,一直是争论的焦点之一。自上世纪末以来的课程改革大致上经历了分化——综合——再分化——再综合的过程。理科课程的分科教学是较为古老的形式,但到今天又有了新的发展。而本世纪初的教育革新运动出现“活动课程”以来,也有了各式各样的综合课程。现在除苏联、东欧及我国等少数国家在初中阶段仍沿用传统的分科课程外,西方各国在初中阶段均开设了综合理科课程。显然,课程整体化或综合化已成为时代特征,是当前世界理科课程改革的主流。所谓分科课程,也叫学科中心课程,就是分别地从各门科学中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序,