小学数学课堂的提问策略

在数学课堂教学中，教师往往是利用问题来发展学生的思维，将复杂的知识融人到一个又一个细小的问题当中，通过解决这些问题，达到预先想要的教学效果。可是，在现行的课堂教学中，不少教师的“提问”发生了质变。一部分数学教师一味地追求“热闹”的课堂，设计出一波又一波的“是不是，对不对”等问题以引起学生的注意。这种毫无意义的问答式教学虽然表面看起来热热闹闹，但实际上不少学生在课堂上只是在滥竽充数，教师也仅仅是关注了学生的学习结果，并非锻炼学生的思维。长此以往，学生也就依赖教师的问题而学习，不经过自己的思考做出判断，学习能力也就得不到提高。     

教师的非素质型学习

在一个学习社会里，所有人都要学习，终身都要学习。教师作为教育者，作为专门研究学习的人，当然更需要学习。教师也确实在学习，有学历进修、各种培训班、研讨会、报告会、教研活动、公开课、科研课题等等，都是学习的机会，还有自学。但是学习效果总的说似乎并不理想，教师的学历层次日渐提高，人们对教师素质的评价却没有相应的提高，倒是“教师素质不能适应素质教育需要”的呼声越来越高了。学生学得非不苦也，教师教得非不累也，效果为何不佳？我认为是“非素质型”学习造成的。我把学习分成“素质型学习”和“非素质型学习”两大类。…     

学历案：建构核心素养的有效载体——以统编版初中《语文》教学为例

学历案能呈现学习过程,具有明晰的逻辑指向,能让学生在解决问题的过程中意识到学习的真实发生与进阶,帮助学生逐步建构核心素养。学历案关注的是“如何学”和“会学”,因此教师可对比传统教案,从“学习目标”的制订与表述、基于“问题解决逻辑”的任务设计、指向建构核心概念的“单元整体学习”等角度,对学历案的设计进行探索与实践。具体教学中,教师需要以核心概念为指引,对教材进行二度开发,落实素养导向的学习目标,引导学生逐步建构核心素养。     

走出高中语文课堂教学评价的误区

一、课堂教学评价的误区 （一）过于注重教师的“教”，忽视学生的“学” 目前，我们评价语文课堂教学重心是语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估。而学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。这就使得我们的课堂教学经常出现如下现象：有的教师上课风趣幽默，口若悬河，结果学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到。有的教师讲课井井有条，将知识分析得很透彻，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但遇到稍微变化的问题却又往往束手无策。有的教师讲课设置许多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为“作秀”课，好看而不实用。     

数学情境创设的问题凝视与出路审视

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。毋庸置疑，注重情境创设，适度使数学情境富有趣味性与生活味，可以激发学生学习的内在需要，促进学生情感与态度的发展。然而，实践中，一些教师由于过于追求情境的生活化与趣味性，不自觉地走进了追求“情境秀”的误区。“情境秀”是什么？笔者以为，它是指一种过于强调感官刺激，过于迁就学生趣味，偏离数学学习本质目标，导致课堂“假性繁荣”的情境创设行为。我们先来看“情境秀”的几种表现形式。     

把精彩的“舞台”还给学生

还给学生精彩的“舞台”，就是把“精彩的课堂还给学生”，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生真正成为课堂学习的主人。这应是教师课堂教学的第一追求!努力实现课堂教学的“自主化”，大力培养学生的自学能力，为学生终身学习打好基础，应成为我们教师教学的奋斗目标。实现课堂教学自主化的直接保障是解决好一个“还”字问题。将课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。[第一段]     

新课改下英语课堂教学优化初探

一、更新理念，优化师生关系 美国心理学家卡尔罗杰斯认为：教师与学生之间的人际关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果的重要因素，而造成这种气氛的条件不是别的，而是“情感的态度”。他认为：愉快活泼，充满理解信任和友好的气氛能导致学生思维能力的改观。实际上这是涉及到一个学习方式的问题，传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解记忆，这样培养出来的学生只是盛装的容器，而不是追求发展的生命体；他获得的是结果的成功，而缺少过程中的丰富体验。新课程改革重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探索学习。     

精心设问

在课堂教学中，教师提出问题是激发学生学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见，促进学生思维，实现教学目标的重要手段。 　　提问要具有艺术性和趣味性，要巧妙、灵活多样。兴趣是学习的动力，是学习动机中的主要原因。教师要针对学生的年龄特点和心理特征，适当地、灵活多样地提出激发学生学习兴趣的问题，让学生钻进教师精心设计的“圈套”中，使学生积极主动地参与教学过程。如学习“水分和无机盐的吸收”时，可将根结构、茎木质部、叶蒸腾等知识点纵向联结后提问：“我们常看到老树顶尖发出新绿，这说明植物有什么现象 …     

基于“学习任务群”的“单元学历案”设计策略——以初中语文九年级上册第一单元“任务一”为例

“单元学历案”是教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本,其旨在落实“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”的新课标要求,引导教师从“课时教案”走向以应用知识解决实际问题为主的“单元学习方案设计”。“单元学历案”重在创设真实而富有意义的任务情境,重在“单元贯通”,文本编制分单元概览、分课时学习方案、单元整体作业与学后反思三部分,以期促使学生进入高投入、高认知、高表现的深度学习。     

从"讲师"到"导师":人文主义教学的追求

“导师”相对于“讲师”和“教师”而言，除了具备扎实而宽博的知识和熟练的教学方法之外，更善于营造提高学生学习质量的心理氛围。实现从“讲师”、“教师”向“导师”的转变，是人文主义教学的追求，实现这一追求，要有一定的方法和措施。     

教师继续教育中“唯学历”目标的终结

教师继续教育中的学历教育，是与非学历教育相对应的形式规格。本文提出的“唯学历”目标，特指在学历教育中某些学员仅以获得学历文凭为目标，忽视甚至无视与之相应的能力水平目标的教育现象。学历和文凭原本指学习的历程及在历程中所达到的水平的凭证。凭证是形式、符号，水平是实质。没有经历或经历不足，没有水平或水平不合格，却想方设法地去追求自欺欺人的虚假文凭，就是“唯学历”目标现象。 教师继续教育，受教育者同时又是教育者，其培养目标关系到国家民族之百年大计的教育，如果“唯学历”，其危害就不只是自欺而是欺人，欺人也…     

对数学教学创设"问题情境"的思考

新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学．同时倡导学生学习数学应经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这一“问题解决”的过程。上述新课程所体现的重要理念中，都涉及教师要为学生学习数学创设“问题情境”。恰当的“问题情境”不仅为儿童学习数学拉开成功的序幕，也会成为学生主动探索数学领域的动力。然而，有的教师仅仅追求时尚．为了设计“引人人胜”的“问题情境”而绞尽脑汁，但结果事与愿违。     

“体育与健康”教学策略与思考

教学方式的变革是新课改的亮点，教学方式多样化的前景令人欣慰。为了引导和促进学生学习方式的转变，使学生主动而有个性地学习，部分体育教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学模式，但是在教学多样化的背后，也潜在不少问题，主要表现在：1.把“自主探究学习”变成“放羊”，有些教师只叫学生自己练习、摸索，没有检查、反馈，学生在毫无目标的情况下学习，教师没有起到良好的示范与引导作用；2.小组合作学习“有形无实”，有的教师盲目追求课堂小组合作探讨学习，只要一上课，就开始小组讨论，不管问题是否具有讨论价值，都让学生分组讨论。3．教学内容单一，有些课堂教学看似花样百出，其实教学内容单一，除了跑还是跑，这样的课堂教学吸引不了学生，导致学生抱着一种完成任务的心态来上课。笔者对以上问题展开思考，提出四点教学策略，供同仁探讨。     

学历案模式下的有效写作教学策略

文章以“如何突出中心之卒章显志”的学历案为例，分析学历案的特点，展示基于学历案模式的写作教学设计，研讨教师如何根据学历案开展教学，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题。     

精准赋能：撬动学教方式变革的高学段数学“可视化”学习新样态

有效教学是学生“学”与教师“教”的统一，课堂是教学的主阵地，提升课堂教学有效性是师生的永恒追求．学生的精准学习是小学高段数学教学质量提升的必要路径．文章首先用软件分析“可视”学生学情，再用策略实施“可视”提质控量，最后用样本追踪“可视”学习成果，以促进学生学习更精准、思维更开放、能力有提升．     

通过辩论指导议论文写作

每个学生的学习活动都受其相应的学习动机驱使，学习动机的不同导致了学习行为和学习结果的差异。从理论上讲，所有学生都有追求成功、回避失败的动机倾向，正如阿特金森所指出的，每个学生都有同时具备追求成功与回避失败两方面的特征，只是二者表现程度不同而已。尽管追求成功、回避失败是所有学生共同的愿望，但在实际的学习情境中，有成功就有失败，失败是不可避免的。在我国的中小学，人们通常根据分数指标把学生分成三类：一类是成功多于失败者，即所谓“优生”；第二类是失败多于成功者，即所谓“差生”；第三类，即其余的，称之为“中等生”。     

数学课堂因灵动而精彩

“灵动”指教师教学的智慧，学生积极主动的学习状态。灵动的数学课堂就是教师发挥教学智慧激发学生积极主动学习状态，灵动的课堂就像一首绮丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目，回味无穷。但遗憾的是，现在许多教师在课堂中追求“应试”，把学生当作被动学习机器，或者一味追求“活”而离真实越来越远，课堂没有生命，没有成长的气息。     

把“研究性学习”引进音乐课堂

“研究性学习”作为一种先进、有效的教学模式，已受到教师的高度重视，并在教学中积极探索实施。如何把“研究性学习”贯穿于音乐课堂，发挥学生的主体地位，培养学生的创新、协作精神和实践能力，谈一点自己的做法与体会。一、创设和谐学习氛围，培养学生“善问”能力研究性学习是以“培养学生具有永不满足，追求卓越的态度，提出问题，解决问题的能力”为基本目标，因此，培养学生质疑问难的能力是“研究性学习”顺利实施的前提。怎样让学生“能问”、“善问”？首先，要营造一种宽松和谐的课堂氛围。作为教师要敢于放下“先生”的架子，…     

数学课堂教学中的“低效”现象透析

教学的有效性是一个永恒的主题，也是教师的不懈追求．但反观现实的课堂教学，经常会看到种种“低效”的现象，这不仅是教师个人教学行为和教学理念急需提高的问题，更为严重的是影响了学生对数学知识的理解和掌握，还会导致学生学习数学的兴趣降低、自信心的丧失，从而对数学产生厌学．本文利用案例来透视课堂教学中存在的几种典型“低效”现象，并加以诊断分析，在此基础上提出相应的对策．     

情境创设“过度”现象引发的思考

随着课程改革的不断深入，数学教师的教学理念发生了深刻变化，教学行为有了较大变革．问题情境创设对激发学生学习兴趣，引导、鼓励学生自主学习起了很好的作用．然而，笔者在平时的教学研究活动中发现，部分教师在问题情境创设方面做得“过度”了．虽然部分教学情境在激发学生的学习兴趣、促进学生探究等方面有一定作用，但有时偏离主题，盲目地追求“量”，缺乏思维层次要求的“质”；课堂教学活动显得热热闹闹，