以写促学——一项英语写作教学改革的试验

本文介绍一项英语写作教学改革试验,受试者是广东外语外贸大学英语本科一年级201名学生。改革从作文任务的设计、布置、讲评、评估等方面入手,通过调节作文长度要求来提高学生的英语水平。试验数据表明:通过写长作文,学生写英语作文的信心增强了,他们认为写长作文有助于提高其英语水平。     

别担心学生作文写得长——教师课堂随笔

从教室窗前走过,我听见室内传出男高音:一篇作文600字就行,写那么长干吗?你想写长篇啊?对了,今天是周四,这个班是作文课,看来老师一定是责备某个学生把作文写长了。其实,我在讲评学生作文时也对     

如何让学生写好作文

学生不会写作文，写不出好作文，是小学语文教学中存在的普遍问题。怎样教会学生写作文，怎样教会学生写好作文，怎样让学生爱上写作文，就成了小学语文研究的永久课题。多年来，我一直潜心研究小学语文作文教学，不断探索，不断实践，努力寻找一条适合我国小学生的作文教学模式，努力地让学生爱写作文，让学生写出好作文。下面我就怎样让学生爱写作文，怎样让学生写好作文，谈谈我的做法。     

作文指导应切近学生“最近发展区”

学生作文时常感到没有东西写，或不知道怎么写，以致讨厌作文、害怕作文。作文指导应切近学生最近发展区，引导学生吐真言，写真情，乐于作文，能够作文，从而充分享受习作成果的喜悦。     

改变作文流程提高写作能力

在作文教学实践中，常常看到学生为无东西写、不知怎么写而苦恼，时间一长，学生无形中形成厌恶作文、害怕作文的不良心理。这严重阻碍了学生学习写作的主动性和积极性。这一直是作文教学中的一个“老大难”。究其原因，这由教师一直沿用陈旧的写作流程（命题—写作—完成）有很大关系。由于学生交往活动面较窄，学业又重，使学生过于羞涩，难为无米之炊。为改变这一现状，提高作文水平，我们实施了“课堂学习—课外自学—体验生活—课堂写作—批后复写”新的作文流程，取得了令人满意效果。一、课堂学习—重视语文教学环节中的作文点拨作文…     

讲台上的名家

沈从文：沈从文讲话声音小，湘西口音重。学生很不好懂，而且讲课没有讲义，毫无系统，只是即兴漫谈，类似聊天。经常是看了学生的作业就作业讲一些问题，总是凭直觉说话，从不说亚里士多德怎么说，托尔斯泰怎么说。他教学生创作，反反复复，经常讲的一句话是：要贴近人物来写。他从不给学生出命题作文，谁爱写什么就写什么，自己命题。他给学生作文写批语，有时比学生的作文还要长。     

让作文教学回归生活

前些时日，我曾仔细观察了七年级学生写作文的情况，发现不少学生数自己写的作文字数，小心翼翼，像数金币一样，数完了皱皱眉头，接着再写，写一段再数，直到最后好不容易凑够了字数，才长出一口气，一副大功告成的样子。试想一下，那像挤牙膏似的写作，能写出多生动的作文呢？     

小学作文教学“三引导”

在相当长的时间内，作文教学一直是教师先针对题目给学生讲该如何如何写，然后学生开始写的模式。学生的主动性末得到充分的发挥，没能让每个学生都参与到作文教学的全过程中，学生写作方面的各种能力得不到全面的发展和培养，要使学生成为每一个教学环节的主体，我认为教学模式应分这样三步：     

作文指导的途径与方法

作文指导的途径与方法铁力农场小学戴秀荣，郑玉琦作文教学基本上可划分为指导、批改、讲评三个环节。我们认为在这三个环节中，指导尤为重要，它贯穿于整个作文过程。以前作文教学．费时长，效率低，负担重，主要是因为教师指导无序，学生厌学厌写。为了探索作文指导教学...     

让神思飞扬起来——作文教学之我见

学生怕写作文,看见作文不知道从何下手,这成了难题。也有人说:"作文是不可教的,要靠学生去悟,只有极少数有写作天赋的学生才能‘顿悟’,写出优秀的作文来。"我也有切身体会:作文教学是一件费时长、投入多、难得像语文知识教学那样见到大面积丰收的艰苦工作。学生的作文长期处于"写自己不真,写家庭不亲,写学校不新,写社会不     

启迪思维，培养作文个性

思维是写作的核心。学生作文无话可写，或有话写得不好，主要问题是学生不善思维，不善思就写不好写不出，写不出写不好就只好拼凑、编造，这样的作文当然不会有个性。训练学生的思维是培养学生作文具有个性化的较为有效的措施。基于这样的认识，本人组织学生进行了一次实物作文，现小结如下：     

浅谈作文教学应处理好的几个关系

作文教学是语文教学中具有综合性、实践性、创造性的重要组成部分。做好作文起步阶段的教学工作,可以使整个作文后续教学过程达到事半功倍的效果。根据多年教学实践,要做好这一阶段的工作,我认为首先需要正确处理好以下几个关系。一、从篇幅入手。处理好先短后长的关系这一先后关系主要针对作文的篇幅长短而吉,学生在一开始作文的过程中,教师往往会要求学生尽量的往长写、往多写。在学生自己也认为作文就是长篇大论,     

小学作文教学应从基础抓起

小学作文的质量以及作文教学的效率长时期处在低水平状态，这与应试教育有重要联系。为了让学生考出好成绩，语文老师除了完成正常的作文教学外，常常脱离小学生的实际，人为地拔高作文训练的要求，进行各种繁杂的写作训练，而忽视了作文的基础训练。那么，小学作文的基础是什么呢?这个基础就是大纲所提到的：“练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文。也就是说，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。     

论如何提高年级小学生作文指导的有效性

作文是小学生表达自己对生活深刻感受的平台,而在现实的作文教学中,许多教师往往忽视了学生的作文需求,总是要求学生按照固定的命题,围绕单一的思想进行习作,这样势必导致作文空话、假话、套话连篇了。笔者认为可以通过三个步骤进行指导,提高高年级学生作文水平：鼓励记流水账,把作文写长些;训练片段话,把作文写深些;指导读写结合,把作文写美些。在运用的过程中,教师还可以将作文写法指导进行再分解,以增加指导的实效性。     

如何解决小学生作文无话可说

小学生作文,常头疼、棘手的一个问题就是写不长,篇篇短小而不精悍。指导学生写长习作,需要教师在实践中积极探索,总结经验,发现规律,以更好地指导今后的作文教学。     

作文评语撰写初探

作文是语文的“半壁江山”，如果想获得好成绩，必须会写作文，写好作文。而现在的学生普遍厌写作文，除了作文难写，其中很重要的一个原因是教师长期使用千篇一律的评价标准和落于俗套的评语，使学生对作文索然无趣。学生得不到应有的激励，便产生厌倦情绪，从而导致作文水平难以提高。那么，作文评语该怎样写才能提高学生的作文兴趣呢？结合平时...     

在语文教学中让小学生“期待”作文

由于林林种种的原因，当今的小学作文教学存在着老师难教，学生难学，老师怕教，学生怕学的怪现象。学生作文时觉得无话可说，不知从何下笔，时间久了，甚至开始害怕写作文。如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，甚至“期待”作文，就成了许多语文教师长期探讨的一个课题。     

自主作文彰显个性

作文是言语交际中的一种书面表达,这种表达完全是出于某种需要。现实生活中没有一个人会凭白无故地写这写那。没有需要就没有作文。在过去相当长的时间内,我们的学生是奉命作文,“师要我写,我不得不写。”“假大空”就自然而然地逼出来了,个性化作文难以实现。如何变被动作文为主动作文,让学习的主体学生因需要而作呢?笔者作了一些探索。     

学生自由写作之我见

作文教学不应束缚学生手脚，而应从激发学生写作兴趣出发，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写什么体裁就写什么体裁，想写多少字就写多少字。学生的主体作用在作文教学中应得到充分发挥。     

论小学作文教学改革中的目的对象教学

当前，小学作文教学比较重视“培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力”与“培养学生观察事物、分析事物的能力”，以求使学生的观察、思维、表达能力协调发展，这是十分必要的。然而却忽视了其中很重要的一点，就是关于作文的目的对象教学。以致学生自己对为什么要写这篇作文，这篇作文写给谁看，要达到什么目的，并不清楚，而是处于“老师要我写，我不能不写”的状态，自然对“写些什么”和“怎样写”也就把握不准了。这样脱离交际目的和交际对象的“地对空”式的作文训练，不仅难以调动学生内在的主动性，也难以切实提高学生作文的…