从微观教育心理学看教师课堂用语

课堂是特定的传授知识、培养能力的场所，如果教师因学生在课堂上的表现使用一些颇具个人色彩的语言，作用于学习者的感觉器官并使其发生相应的心理反应，就形成了刺激。例如：甲学生很好地回答了一个问题，教师给予“思维活跃，回答准确”的评价，而乙学生很可能不会回答一个比较简单的提问，教师的评价是：“答非所问，何以笨到如此地步。”我们把甲学生得到的评价称为“正刺激”，     

从课堂用语看课改变化

课改的成效不仅体现在教学模式的变革上，也体现在教师课堂教学行为的细微变化上，当然也包括课堂用语的变化。下面仅以语阅读教学为例，来关注课改带来的巨大变化。     

教师课堂用语刍议

对于同样的意思,不同的表达方式会产生截然不同的效果。积极智慧的表达可以激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。教学表达有方法,无定法,教师需要在教学实践中结合自身的实际教学情况,不断探索、创新,形成一套适合自己的教学表达方式,为打造高效课堂、提升学生的学习能力服务。     

教师精彩课堂用语

听1.谢谢大家听得这么专心。2.大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。3.你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。4.我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。5.我的解释不知是否令你们满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读。6.你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍?7.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。说1.谢谢你,你说的很正确,很清楚。2.虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。3.老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。4.说,是用…     

浅谈教师课堂用语

一、教师课堂用语的重要性 　　课堂教学是师生共同进行的一项互动活动.学生是活动的主体、是学习者.教师在教学中处于主导地位,主宰着课堂的各个环节.教师作为课堂教学的controller,知识源或语言教学的语源(resource),启动或启发者(prompter),参与者(participant),评估人(assessor)辅导者(tutor)等的作用常常是通过课堂教师用语体现出来的.教师课堂用语是指在课堂教学过程中,教师用来发出指令,传达信息,讲授知识,为学生解惑,讲评,暗示,纠错,组织课堂活动等用的语言.教师课堂用语是由有声语言和无声语言即肢体语言等构成的,也就是我们经常讲的教师的话语,举止,行为.……     

教师精彩课堂用语

听 1．谢谢大家听得这么专心。 2．大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3．你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。     

教师课堂用语十忌

一、粗言。教师在进行课常教学时讲粗者、操“国骂”，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生的心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感——你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要求我们讲？     

教师课堂引导用语集锦

一、学生不说时的引导 1．谁愿意回答这个问题。 2．成功和失败的距离就是等待和行动的距离,不要等待,赶快行动。 3.不要把机会总留给别人。也给自己一个机会。     

教师的课堂礼貌用语

那天下午上课,我刚走上讲台调好电脑放下投影仪,突然前排有位学生大声地说：“老师,关门!”（门开着有点反光,会影响观看效果）我愣了一两秒,保持着微笑边去关门边对这位说：“以后要说‘老师,请关门’!”他脸红了一下,低声说“好。”     

语文教师课堂用语探讨

语文教师的课堂用语在整个教学实践活动中,起着举足轻重的作用.要提高课堂用语水平,首先教师要重视自身的语言素养,其次还要注意课堂中几个重要环节的语言使用.     

教师不良课堂用语种种

教师不良课堂用语种种董月和一些职业中专学校教师的课堂语言存在诸多问题。据笔者近两年大量的听课、评课、调研观察,归纳起来,有以下几种不良课堂教学语言。一、语言单调一些教师上课缺少激情,语言贫乏,教态呆板,遣词造句干瘪,教学内容叙述枯燥无味,缺少应有的生...     

教师课堂用语十忌

一、粗言。教师在进行课堂教学时讲粗言、操“国骂”,潜移默化下,学生也难有什么礼貌语言,而且,在学生的心目中,教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语,其效果当然是不言而喻的,甚至还会引起学生的反感——你当老师的都不带头讲礼貌语言,为何却要我们讲?二、俗言。在课堂上,教师切忌为片面地、过分地追求课堂气氛热闹而大讲特讲俗言俚语。这里所讲的俗言,指的是那些粗俗的、不够文雅的语言。诚然,有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反,如果俗言讲得过滥过多,则会让人感觉俗不可耐…     

教师课堂用语十忌

一、粗言.教师在进行课堂教学时讲粗言、操"国骂",潜移默化下,学生也难有什么礼貌语言,而且,在学生的心目中,教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢.至于教师要求学生使用礼貌用语,其效果当然是不言而喻的,甚至还会引起学生的反感--你当老师的都不带头讲礼貌语言,为何却要我们讲?     

教师课堂用语的正能量

在课堂教学中,或感谢赞美、或幽默、或艺术的课堂用语,其产生的正能量能激励学生积极主动地学习,增强学生学习的自信心,最终营造健康向上的语言环境和心理环境,带动全体学生的积极情感,从而提高教学效果和英语教学质量。笔者将从三个教学片段谈谈自己对教师课堂用语正能量的看法和感悟。     

教师课堂用语之探究

写小说有高潮,演戏有高潮,教学呢?也应抓住时机,组织高潮,创造生动活拨的教学气氛。教师通过一个话题,一个故事,一段情景,把牵一发而动全局的“课眼”挑明,把学生学习上的疑点扩大,把那些存在异议的问题展开,挑起并扩大矛盾,“挑逗”起学生去思考、去争辩、去探求……那么在课堂教学中教师应当怎样说呢?     

从数学课看课堂教育

课堂教学是教师与学生相互沟通的过程。教师首先要有扎实的知识储备,教师的教学要具有知识性、启迪性、趣味性,充分激发学生的兴趣和探究心理。教师教学应结合教学内容．设计出利于学生参与的教学环节,提高学生的参与。     

从课堂用语反思小学英语教师的专业成长

教师课堂用语在小学英语教学中扮演着重要的角色,然而英语教师的课堂用语却存在着诸多的问题,严重影响了教学的有效性。究其原因,仅仅停留在教师话语分析和课堂用语本身已无法解决该问题。本文立足于英语学科的特殊性和新课改的价值定位,从教师课堂用语运用能力的培养途径探究英语教师专业成长的必要性和重要性。     

从功能语言学视角探究大学英语教师课堂用语

本文以韩理德的功能语言学为理论框架，以大学英语教师课堂用语为语料，以小句为基本分析单位，着重从经验功能和人际功能的角度来探讨功能语言学对话语的特殊类型（课堂用语）的操作性和实用性，并提出了一些大学英语课堂用语改进方法。