加强学法指导促进有效教学

“有效教学”是当前教育界的热门话题之一。如何教才是有效的？如何教才能更有效？这是我们长期以来反复思考但悬而未决的问题。教与学是对立的统一，学是教的归宿，教服务于学，而学对教又具有反作用。以学定教，最适合的就最有效的。下面就通过学法指导这个视角，去俯视、反恩并改进我们的教学，让我们的教学更有效。     

关注学生“学的活动”

“以学定教”这一教学思想的实质就是：教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么,要怎么教,归根结底要根据学生的学情,要依据学生的学习状态。所以我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”,建构以学的活动为基点的课堂教学。下面就以《天鹅的故事》一课为例,从如何上好一节课、如何关注学生学的活动的角度来阐述。     

如何促成＂做中学＂与科学课的有效对接

前不久（4月7日～10日）,笔者参加了江苏省“做中学”科学教育项目实验研讨会,对“做中学”有了一些基本的了解和认识。作为科学教师,我们自然会把对“做中学”的全新认识联系到科学课教学中来。科学课应该怎样教？“做中学”给了科学课什么样的启示？“做中学”与科学课究竟处在一个什么样的关系状态中？如何将二者有机地统一起来？这些都是我们科学教师急需解决和弄明白的问题,笔者结合老师们普遍存在的认知盲点和困惑,从个人的认知角度和关注视点对上述问题进行界定和梳理,以期与各位同仁共同探讨。     

以真实课堂为资源的“以学定教”研训

“以学定教”的理念很容易说，但问题是如何真正转化为有效的课堂实践行为。作为教研员，有着指导服务、示范引领的重要职责。下面，就从我们教研员短期下水实践指导（蹲点一个学校，第一周听课，第二周上课，第三周总结）这个侧面，来谈谈如何以真实课堂为资源进行“以学定教”的研训。     

以学定教，学路优先

教学必须是一个完整的关系、结构,有教无学不是教学,有学无教当然也不是教学。教与学是一个辩证统一体,不能偏废其中任何一个。教与学的目标必须统一于学,统一于学生的学习和发展,这是由儿童身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的。在科学课上以学定教,就是要求科学课教学必须遵循学生学习科学的规律,必须以科学高效的学习规律为依据,必须充分体现个性发展和全面发展相统一的教学原理。     

＂以学定教＂的课堂应有的三个创建

众所周知,“以学定教”是指教师依据学生的学习兴趣、状态、发展、规律等调整教学顺序,并作出教学内容和方法的选择,强调教师要给学生创造一个相对自由的语文学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么、必须做什么”的要求。简而言之,“以学定教”就是根据学生的“学”来确定教师的“教”。“以学定教”的“学”主要是指文本教学要达到的要求和学生的实际学习状态;“以学定教”的“教”包括教什么、怎么教和教到什么程度。“以学定教”是在学生的“学”中来落实适合学生的“教”。因此,如何创建适合学生的“学”,以及学生喜欢的的语文教学课堂,成了“以学定教”能得以成功实行的关键,也成了每一位语文教师不得不思考的问题。下面,笔者联系工作实践谈谈以学定教的语文课堂应有的三个创建。     

“我也不知道”——开启科学探索大门的钥匙

“科学课与自然课差别太大，真不知道怎么教!”“科学课的有些内容，我自己都不会，怎么教学生……”确实，科学课有别于以往的自然课，如果教师完全用老方法来进行教学。这的确上不好科学课。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。”教科学、学科学，其实质是去经历一个个观察、研究、认识的活动。教师在某些方面不知道也不足为怪，只要敢于承认“我也不知道”。用好“我也不知道”。就未尝不是一件好事。     

基于“大单元设计”的“停课不停学”教学探索

线上教学是特殊时期的“非常教学手段”,如何使线上教学“教得好,学得有效”,根据化学学科核心素养的要求,借鉴“大单元设计”思路,从真实情境中提炼学习任务,开展学习活动。以学定教,促进学生学科核心素养的发展。     

自然课向科学课过渡的实践与思考

课程改革后，小学自然课将改为科学课。科学课从三年级起开设，这就存在着小学自然教师如何以新的教学理念来教旧教材，实现由“自然课”向“科学课”顺利过渡的问题。     

让学生亲历探究科学的全过程

科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思想方法和努力发展学生解决问题的能力,使得他们亲近科学,在日常生活中运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导。可当我第一次走上科学讲台,当我按照语文课的方法照本宣科时,学生们竟都耷拉着脑袋,目瞪口呆,教室里顿时死气沉沉。为了尽快提高自己,以适应新一轮课程改革给教师提出的更高要求,我认真地重温了“老顽童”张鼎儿老师寓教于趣的教学经验及方法,积极引导学生在科学课上提问题,从而激发学生关注科学、学习科学…     

“先学后教,以学定教”教学反馈与教学目标的修正

“先学后教,以学定教”课堂教学模式中的“教”是以“学”为指针的,学生在“学”中存在的问题正是教师要“教”的地方,而教学反馈是了解学生“学”中存在问题的途径之一。如何通过“学”的反馈来确定或者调整教师的“教”的教学目标,是提高“先学后教,以学定教”课堂教学效率的重要方法。笔者对此在课改过程进行了深入研究,提出了可行的方案,与同仁商榷。     

基于课程视野下对学与教的新思考

自上世纪90年代中期起,我国基础教育掀起了以“学法指导”为热潮的课堂教学变革,“以学定教”便是其中之一。“以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式,这是具有开创意义的一项学与教方式的革新。虽然,仅仅是“教”与“学”两个字位置的调换,但彰显的却是一种教学理念的变化,是一种“学”与“教”关系的重建。     

建构学路 以学定教

一般认为“以学定教”是根据学生的“学”来确定教师的“教”。笔者以为：“以学定教”的“学”主要指文本教学要达到的要求和学生的实际学习状态;“以学定教”的“教”包括教什么、怎么教和教到什么程度。“以学定教”是在学生的“学”中来落实适合学生的“教”,因此,建构学路成了以学定教有无切实成效的关键。     

以学定教，师生双赢——浅谈初中数学课堂教学中的以学定教

摘要：“以学定教”的数学课堂是新一轮课程改革倡导的基本理念,它与传统数学教学本质上并不矛盾,关键是如何在教与学的时间分配指导上找到一个新的平衡点．本文从学什么,教什么,怎么学,培养能力四个方面探索了以学定教的课堂教学构建．关键词：数学课堂;以学定教;双赢     

小学数学课教学中“以学定教”的策略

叶圣陶先生曾说：“教,是为了不教。”在积极推进学生核心素养发展的教育进程中,教师不仅要将知识、技能传授给学生,更重要的是要教会学生学习,培养学生拥有自主学习的能力,这也就是近年来提倡的“以学定教”的教育思想。这就要求教师在数学课堂上以学生为本,贴近学生日常生活,带领学生发现、思考、分析生活中的数学知识与数学问题,指引学生逐步形成独立思考的自主学习能力,真正实现“以学定教”。     

语文课单元整体阅读教学之我见

一、单元整体阅读的理论基础 教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下,在丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的,较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”即现在说的“以学定教”。其实它可衍生为以下内涵：因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。教学要遵循一定的教学模式,但不能拘泥于模式,需要冲破固有模式的禁锢,不断创新,改革陈旧的、不能适应学生发展水平的模式,以满足学生对知识的渴求和能力方面的需求,达到符合学生认知发展规律,以学定教,教随学而生。     

试析小学数学教学中“先学后教, 以学定教”的对策

随着新课改革的逐步深化和发展,小学数学教学受到越来越多的关注,“先学后教,以学定教”理念在小学数学教学中的应用,能够培养小学生自主学习意识,提升课堂教学的效果应用价值显著。基于此,本文简要阐述了先学后教,以学定教的基本流程,并分别从引导小学生积极开展课前预习、引导小学生展开自主学习以及引导小学生进行合作学习等方面,提出小学数学教学中“先学后教,以学定教”的对策。     

坚持“三主一核心”

“三主一核心”是指在科学课教学过程中,强调以教师为主导,学生为主体,活动为主线,探究为核心。几年来,我们在科学课教学实践中坚持“三主一核心”,形成了一些具有自身特点的高效课堂教学模式,如行知课堂、智趣课堂、生命课堂、生本课堂等,这些模式的共同特点就是：坚持“三主一核心”,以“教学做”为切入口,从学生日常生活中的科学现象人手,以“做中学”为抓手,努力发展学生的动手、思维、创造能力,培养学生的好奇心和探究欲,提高课堂教学效率。     

用“科学的方法”教“科学”的有效途径

国家在小学阶段设置科学课的目的,就是从小培养学生的科学意识、科学素养,让学生学会观察、动手操作、学会思考、学会观察、学会合作、亲历实验、收集数据、分析数据得出结论。目前科学课教学却出现教师不知如何教,学生不会学的现象。如何把科学课上出"科学味"、更具实效性,是目前学校亟待解决的问题。笔者就此进行深入研究,采取了很多"科学的方法"进行"科学"教学。     

先学后教以学定教——谈小学英语阅读教学高效课堂的实施策略

广大教师历来侧重于对“教”的研究,而较少涉及对“学”的探究。其实,教育的最终目标是促进学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此,“学”是“教”的目的,教师的“教”是为了让学生“会学”和“学会”。同时,重视学生的“学”也将带动教师的“教”,实现教学相长。那么,小学英语阅读教学如何实现从“关注教”向“关注学”的转变？结合专家的教学经验和自身的教学实践,我们在小学英语阅读教学中提出了“先学后教,以学定教”的生本教学模式。即先让学生独立阅读和思考,然后根据学生在阅读与思考中提出和存在的问题,选择最优化的教学策略引领“学程”,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到有效地实现对所学知识意义建构的目的。