低年段识字生活化教学的实施与研究

作为主要的基础性学科,语文水平的高低对于学生以后的学习和发展具有十分重要的影响,良好的语文素质也是学生综合素质的直接体现。识字是语文学习的第一步,也是学习语文的基础。本文在深入分析低年段识字教学特点的基础上,较为详细地阐述了识字教学生活化的实施对策,希望能够在一定程度上起到提升教学质量的作用。     

小学低年段识字教学策略探究

"识字与写字"教学是小学语文教学中的一个非常重要的模块,尤其是低年段的语文教学,更要重视培养学生的识字兴趣以及独立识字的能力。本文提出了几种识字教学的策略供一线教师探讨研究。1.随文识字与集中识字相结合2.多种识字方法灵活运用。     

以儿歌为手段,让低年段识字教学更快乐

小学低年级是识字的重要阶段,低年段语文教学的核心任务就是识字。以儿歌为手段,激发学生的识字兴趣,创设识字教学情境,教会学生认读、记忆生字,帮助学生正确书写汉字,能使学生的识字过程更快乐,从而优化识字教学的效果。     

浅谈低年段识字教学的美学渗透

时代的高速发展也裹挟着传统文化的没落,电子产品盛行,汉字的美学越来越不被现代人所重视,所以在教育的初始阶段就要在孩子们的心中播下一颗种子。汉字是美的,它如一幅画,如一首诗,如一个哲理。我们要认识到这种美,并且努力把这种美倾注到笔端,写一手好字,把汉字的美学这样的传统文化世世代代地传承下去。     

低年段学生识字教学策略研究

识字是阅读的基础,识字教学是小学低年段语文学习的重点和难点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在小学语文低段课堂上,教师引导学生结合具体语境中的识字能够拓宽汉字与生活的联系,同时通过字理识字,游戏、儿歌以及字谜识字增强了识字的趣味性、可感性,多种方法的结合能提高识字教学的效率,突破识字教学的难点。     

如何处理小学低年段语文识字教学与阅读教学的关系

语文课程作为小学教育内容的重要组成部分,有助于提高学生的口语表达能力,在学生日后成长阶段中也有关键性影响。其中识字和阅读在小学语文教学中占据重要比例,两者密切相关又相辅相成,因此语文教师在低年级教学中必须正确看待识字和阅读之间的关系,采用合理方式实现识字与阅读教学的协调统一。基于此,应深入探究小学低年级语文识字教学与阅读教学关系的有效策略,为小学语文教学工作的顺利开展提供基本保障。     

审美视角下小学低年段语文识字写字教学探究

文章首先分析了小学低年段语文识字写字教学现状,然后阐述了审美视角下小学低年段语文识字写字教学的基本原则,最后提出了审美视角下小学低年段语文识字写字教学的优化途径,包括激发识字写字兴趣,引导学生感知美;丰富教学策略,帮助学生理解美;完善教学评价,鼓励学生追求美.     

低年段识字教学如何从“教会”到“教好”

目前低年段识字教学普遍存在重"量"不重"质"、重"理"不重"趣"、重"工具性"轻"人文性"等问题。本文将从这三个方面提出建议,以促进识字教学由"教会"到"教好"。     

小学语文低年段故事识字教学的研究

小学语文低年段的识字教学要遵循学生的心理发展特点,在教学中以形象思维为主,培养和发展学生对汉字的兴趣。同时要兼顾汉字本身承载的历史价值和文化内涵,改变传统的知识本位的识字教学观,通过个别、组别、类别汉字的故事识字教学,借助听故事、读故事、编故事等方式,调动学生的多种感官,激发学生学习汉字的兴趣,提高学生识字的速度和巩固率,潜移默化地对学生进行品格的陶冶。     

低年段识字教学浅见

识字教学是低年段的教学重点,要求会写、会认的字占整个小学阶段的识字总量的一半以上。在识字教学中,教师要善于激发学生的识字兴趣,让学生爱上识字,愿意和汉字交朋友,同时要教给学生识字的方法,让学生学会识字,还要设法拓宽学生识字的渠道,将识字与生活相结合,让学生从生活中多识字。这样,学生就能在学习中感受到识字的乐趣,形成识字能力,养成识字的好习惯,从而实现课标对低年段识字教学的要求。     

小学低年段生活化识字教学的探索探究

小学低年级教学以"读准音、认识字"为主要教学目的,由于小学低年级学生还未形成成熟的思维模式,习惯于形象思维思考问题,为此教师在教学时就必须结合学生的身心发展特点开展教学,充分地借助学生的生活资源,以生活为例,从中提高学生的识字能力。本文就小学低年段生活化识字教学进行探索和研究。     

讲字理，巧识字——低年段识字教学例谈

识字教学是小学低年级语文教学的主要任务,也是教学的重点、难点。汉字难记、难写,识字教学常常费时低效,成了低年级语文教师一个很重的负担。在教学汉字时,教师如能联系字理知识,巧妙讲解,有机渗透,让学生领略到汉字的文化内涵,激发学生学习汉字的乐趣,在理、趣兼得的教学中产生识字的主动性,那就会使低年级识字教学效率得到提高。当然,如何利用字理知识,是要考虑方法的。     

低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探

口诀识字教学模式是我国小学语文教学中的一项新探索,其主要是指一种以口诀识字为先导,囊括"儿歌式口诀"识字教学、"读诵背拓展化"阅读教学和"词句段编程式化"训练写作教学在内的"三位一体"的综合教学模式。文章以语文教学为例,开展口诀识字教学模式实验研究,促进口诀识字教学模式在小学教学过程中的有效应用。     

运用字理,提高低年段识字教学的效率

目前的识字教学,存在着许多高耗低效的现象。如何教给学生高效的识字方法,是小学识字教学亟须解决的一个问题。字理,也就是汉字的构字理据和组成规律。挖掘汉字文化,分析汉字音、形、义之间的内在联系,将识字与写字相结合,能够达到帮助学生识字、理解词语,培养学生识字能力的目的,从而提高识字教学的效率。     

激发兴趣 快乐识字——小学低年段识字教学策略

识字教学是小学生低年段语文教学的重要内容,教学中要改变传统的教学模式,让学生在充满激情与趣味的情境中学习,一是要建立谐和师生关系,二是要采用生动形象的教学方法,激发学生识字的兴趣。     

趣味识字教学例谈

小学语文是基础教学,低年级教学更是基础中的基础,学生识字则是其教学中的重点内容。趣味识字教学能够激发学生识字学习的兴趣,调动学生学习的积极性,增强学生对于学习汉字的热情。本文就实际课堂教学中趣味识字教学的几个例子进行分析。     

课内外结合 主动识字——提高小学低年段识字效率的方法

识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年段语文教学的重点。《新课程标准》也对识字明确提出了“会认”和“会写”的两种要求，要求“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”，其中低年级要求认识1600—1800个，会写800-1000个。但事实上，一年级识字量很大，“回生率”很高。每课十几个识字量，教师和学生压力不小。     

小学低年段语文主题阅读识字教学策略

对小学低年级的学生来说,识字量的多少会影响学生的阅读范围。为了更好地提高学生的阅读能力,教师可以开展主题阅读的识字教学活动。同时,教师要重视识字教学过程中学生自主学习意识的培养,转变以往识字教学中单一的教学策略,促进学生识字能力及识字水平的提高。教师在开展小学低年段语文主题阅读教学中,应该对教学中存在的问题进行分析,根据学生的实际情况,通过创新多元的教学手段强化学生的自主学习意识,丰富学生的识字量,扩展学生的阅读范围,提高学生的语文综合学习水平。     

小学低年段语文识字教学策略

识字教学是语文教学的一项重要任务。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字。”识字教学开展的有效性,可促使低年级较早掌握一二类字,这是学生进行课内外阅读、写话,提高预习能力的工具。由于学生接触的事物不同,认识水平不同,在识字方面存在差异性。如何提升识字教学的技能技巧,让学生在轻松愉快的学习氛围中,学得快、记得牢呢？下面我从当前低年段识字教学存在的问题及解决当前问题的方法策略谈谈自己的看法。     

人生识字忧患始——部编本小学语文低年段有效识字方法探究

新课标明确规定了小学阶段低年级识字、写字教学的基础性地位,并把它作为小学语文教学中的重点内容,是贯穿整个起始年级阶段的教学内容,因此,在小学低年级语文教学中,一定要认识到识字教学的重要性,提高学生的识字效率。