加强识字教学 提高读写效率

识字教学是整个小学语文教学中的基础教学。低年级学生识字,不仅要读准字音,记住字形,了解字义,更重要的是牢固地建立音。形、义的统一联系。听字音能记起字形和字义,见字形能读准字音了解字义,知道字义能说出字音写出字形,逐步达到会读、会说。会写、会用的目的。要想达到这一目的,必须教给学生学习方法。如何让低年级学生尽快走入读写的天地呢？我认为应着重抓好以下几点：一、要求学生认真上好语文课。教师讲课时学生要做到听、记。做、问。“听”就是听教师时对词语的结构分析,词语在句子中出现的意义。“记”就是根据字词的音…     

低年级字形教学的有效方法

识字,是低年级语文教学的重要任务。所谓“识字”,是指认清字形,读准字音,了解字义。在形、音、义的教学中应把字形教学作为重点,这是因为：（1）汉字的数目多,单是第一学段就要求学生认识常用汉字1500个左右,其中800个左右会写。一个汉字一个形体,     

识字有规律吗?——有关小学识字及其规律的几点思考

本文探讨了识字的界定及识字规律的问题。本文提出,所谓识字,就是将文字的形音义三者之间在识字者头脑中,建立正确、稳定和自动化的联系;提出了五条识字规律,即"权威性字形、字音和字义配对律""新旧元素交织律""语境及其意义支撑律""经验及其经验背景支撑律"和"运用反复律"。本文指出:识字教学的正确方向,是识字为识词服务,是扩展学生的词汇;积极词汇的拥有量,才是衡量识字教学成功与否的根本标准。     

关于汉字形音与形义联系巩固性问题的实验研究

一、研究目的汉字是形、音、义三者的结合体。识字教学的中心任务即通过汉字字形为中介,去建立它和字音与字义的统一联系,并在此基础上达到运用的目的。我国的各种识字教学方法,在肯定字形是教学中主要矛盾的前提下,有的重视字音,有的重视字义,并且强调各自     

字理识字教学法（二）

二、字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法,笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。 1、图文并茂·形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系。其中应重点分析图形、字形、字义三者之间的联系。如“日”字     

运用主动分析法突破字形教学难点

培养学生独立识字能力是识字教学的重要目标。汉字是音形义的统一体,识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学生开始识字,一般是知其音义早于字形,对抽象的汉字符号,学生是陌生的。因为汉字结构复杂,不易识记,对于初学汉字的小学生而言难度确实很大。     

谈识字教学的“字形掌握心理”

一、识字教学的难点——字形汉字是由音、形、义结合的统一体。识字不仅要分别认记音、形、义三个因素,而且要建立音、形、义三者之间的统一联系。所以,识字是一种复杂的心理活动,这种心理活动包括字音掌握心理、字义掌握心理、字形掌握心理、音形义统一联系的心     

抓好字形教学培养识字能力

从语文教学规律看,识字是阅读和写作的基础;从识字教学过程看,汉字是音、形、义的统一体.识字教学必须坚持以字形为主,实行"两个结合",即:汉字的音形义结合,学和用结合,达到让学生读准字音,认清字形,了解字义.怎样进行字形教学呢?我的粗浅体会是: 一、要教会学生笔画笔顺、偏旁部首和间架结构等基础知识,帮助学生掌握识字的基本功     

香港初小学生识字测试报告

本文汇报了香港初小学生识字测试的工作。识字测试兼及汉字字音、字形、字义的认识。测试的汉字从香港小学语文大纲所列生字表分级随机抽出。测试结果显示香港初小学生对初小阶段的字,字音得分较高,字义次之,字形得分最低,表明学生对初小阶段的字的字音掌握较佳,字形掌握较低。当加入高小的字测试时,字音,字形,字义得分相对地下降,字音、字形、字义每项得分差别不大。识字测试结果也显示香港初小学生最先掌握字的音义,其次才掌握字的形义,最后才掌握字的音形。     

识字教学方法简介

据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学方法．     

让识字成为一种乐趣

一个孩子在接受启蒙教育时,识字数量的多少、质量的高低,将直接影响其今后的学习。识字是教学基础中的基础,可识字过程又是那样的枯燥无味。因此,教师要让孩子们能在乐趣中学习,并且很好地掌握汉字,学习汉字的音、形、义。识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义,并建立起音、形、义之间的联系。要见形知其义,闻音而知义、形,表义而能书其形辨其音”。     

小学语文识字教学探究

识字是阅读和写作的基础,不掌握一定数量的汉字就无从阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形．然后读出字音。了解字义。教儿童识字,要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点,教给学生识字方法．培养识字能力。在教学中要把汉字的音、形、义紧密地结合起来,一个个汉字之间有着密切的联系,很有规律．仿佛一个亲密的家族,认识一个汉字,就会带出很多字来。因此。学过的汉字要力求在阅读和写作练习中经常出现。反复运用．使学和用结合起来。培养独立识字的能力和书写的基本功。     

改进识字方法 培养识字能力

新的小学语文教学大纲指出：“识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合，要改进识字方法，注意培养识字能力和查字典的习惯。”在识字教学中，教师不仅要教学生识字，还要教识字方法，培养识字能力，以提高识字教学的质量。我主要从三个方面进行识字教学。一、在具体的语言环境中识字儿童在入学前，已经掌握了一定数量的口语词汇和简单的字义，入学后，掌握字形是学生必须面对的陌生东西。如果离开具体的语言环境，孤立地教学生字，字的音、形、义三个要素必然不会形成有机的联系。要么记住字形而不知读音，不明其义；要么听到字音而写…     

识字教学的“分步”与“统一”

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音．解析字形，解释字义，组词造句．抄写默写的模式进行，这样做保证了识字质量，有一定的积极意义，但是．这种模式未必适合于所有的汉字．而且对学龄初期的儿童来说，“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点认识．语文课程标准提出：“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度。”     

识字过程音形义顺序谈

识字是人们读准字音、记住字形、掌握字义的认识活动。为了规范汉语言文字,需要我们探讨识字过程音、形、义先后顺序的排列问题。识字过程是熟悉字的音形义的过程,是人们对音形义的认识逐步深化的过程。     

识字教学之忌

根据《语文课程标准》要求,识字教学要达到"读准字音、辨析字形、理解字义,并建立起音、形、义间的联系。要见形知其义,闻音而知义、形,表义而能书其形辨其音。"识字对加强学习普通话,强化口语使用具有十分重要的作用,在识字教学中应充分调动学     

和耕小教师谈谈识字教学

识字教学的基本要求有三：会认,会写,会用。什么是会认？由于字是音、形、义相结合的,所以“会认”应该包括读准字音、认清字形、了解字义。这三者忽视任何一个方面,都不可能达到会写会用的目的。但是学生初识字时,字形最难掌握,所以“音形义相结合,以字形为重点”的识字教学原则是有道理的。     

识字教学与儿童认知发展

识字教学与儿童认知发展有密切的关系。探讨影响儿童识字的诸多因素，如儿童心理特征、汉字字音、字形、字义的特点等，总结一些识字教学方法的成功经验，对提高识别教学的效率，促进儿童认知水平的提高，都是很有益的。     

字理识字教学法（四）

三、字理识字教学的程序 1、析形求义 (1)象形字的教学。象形字的教学应根据字的构造特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图形到字形(楷书形体)的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系。如“山” 字教学,先出示“山”的甲骨文形体“?”,像山脉形;再讲解由“?”到     

浅谈低年级识字教学

识字是阅读、写作的基础,儿童在低年级记忆力强,处于黄金阶段,正好能快速地学会识字。因此,一、二年级以巩固识字为教学重点。识字教学的要点是要使学生读准字音,认清字形,了解字义,学过的词要懂得意思,大部分会用;掌握汉字的基本笔画、笔顺规则偏旁部首和间架结构。