论语文教师的自我修炼

当代人在对女性的评价中，对魅力一词的点击率很高。魅力是什么呢？辞典中的标准解释是：“很吸引人的力量。”我认为，魅力是一种复合的美，是一种通过后天的努力与修炼达成的美。它不仅不会随年岁的改变而消失，反而会在岁月的打磨之中日臻香醇久远，散发出与生命同在的永恒气息。[第一段]     

刍议语文教师课堂实践智慧的修炼

课堂实践智慧是教师实践能力的核心，本文试图通过对语文教师课堂实践智慧修炼问题的探讨，给教师提升实践智慧以一些有益的启示。     

小学语文教师“课感”的自我修炼

"课感"是教师在长期的教学实践和经验积淀的基础上形成的一种近似自动化的心理直觉,是对课堂良好的感觉能力、敏锐的反应能力和熟练的驾驭能力的综合反映。本文从以下三个方面:在预设和生成中培育"课感"、在合作和交流中成就"课感"、在反思和积累中提升"课感"展开论述。     

教师的20项修炼

本书率先提出了引领教师体悟“教育人生”的主张,把教师的修炼分为三篇：第一篇是修炼教师的形。象,让我们从形象方面来修炼自己,书中把我们常说的师德要求的各个方面都归于其中。如教师的微笑、语言、习惯、宽容、德性、智慧等;第二篇是精炼教师的生活;第三篇是锤炼教师的专业。     

小学语文教师如何在阅读教学中修炼

“感悟”二字经常运用到小学语文阅凑教学中。但究竟怎样引导小学生去感悟的阅读教学才是有效的“悟”呢？笔者想借用五祖的两个弟子神秀和惠能的话来说明。神秀认为：“身是菩提树，心如明镜台；时时勤拂拭，莫使惹尘埃”。神秀强调的是“渐修”。小学生在阅读中要有悟性，同样要“渐修”。修什么呢？积累课内外知识，丰富生活经验。     

小学语文教师的三项修炼

<正>小学教育阶段,学生的生命体特征或者说各种生理器官处在发育的关键期,保证学生自然属性的继续发展与社会属性的发展同等重要,促进这两方面的健康发展是本阶段教育的主要任务。知     

语文教师形象的内外修炼

教育者需要不断调整和修炼自己的言行,不断塑造和修炼自己的形象.教师的形象,传递着学科的魅力,传递着教育的正能量.内在的修炼是根本的滋养,外在塑造是修枝剪叶的护理.内在修炼需要我们拥有教育情怀,用心灵的温度滋养教育人生;保持读书状态,用底蕴厚度垫起成长的高度.外在塑造要求我们着装得体,凸显职业特质;礼仪规范,打造专业名片.     

一个语文特级教师的修炼之路

当了40年语文教师,翻看我的履历,荣誉不少:1986年,黑龙江省劳动模范;1993年,全国优秀教师;1995年,获曾宪梓教育基金奖;1996年,黑龙江省优秀中青年专家;1998年,哈尔滨市一级功勋教师;1999年,享受国务院特殊津贴。面对这些荣誉,我感到惭愧,40年来,它们逼着我在不断自我涅槃中去修炼。通过修炼,我收获了教育人生的幸福与快乐——     

教师修炼的四项基本原则

教师的成长需要历经修炼,这其中,有四项基本原则必须遵循,它们是：摆脱标准与规范,摒弃分数与冷漠,给予尊重与信任,呼唤等待与耐心。     

当教师是一种修炼

从小立志当教师,因此在有选择权的人生转折点上一路执著地选择了读师范,毕业后理所当然地选择了当教师。如今,几百个日日夜夜的滚打让我切实体验到,当教师是一种修炼,全身心的修炼。     

语文教师的教态美

美是语文教学的一种理想和追求，教态美是实现这种理想和追求的不可缺少的辅助手段，因此，我们要重视它。     

教师的自我修炼离不开反思和实践

在上海市浦东新区海桐小学的礼堂里,徐根荣、黄玉峰和王雅琴三位上海市中小学语文特级教师与来自全市的一百多名语文教师济济一堂,以别开生面的形式诠释了"语文教师的自我修炼"这一历久弥新的话题。此次"语文教师的自我修炼——《上海教育丛书》"语文教学研修活动由《上海教育丛书》编委会与上海教育杂志社共同主办,涉及语文教学基本功的方方面面。王雅琴老师以一堂公开课《管鲍之交》为发端,展示了其扎实的教学基本功。徐根荣老师则围绕这堂公开课,就课堂教学对语文教师的要求做了点评,并引发对教师基本功的自我修炼的讨论。最后,黄玉峰老师就自己的经历和思考,与大家分享了语文教师自我修炼的几个重要方面,呈现了一场精彩的讲座。     

浅谈小学生语文素养的修炼

《义务教育语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养主要表现为有较强的听、说、读、写能力,只有从这四方面出发才能具备较强的综合运用能力。本文试从这四个方面浅谈如何提高小学生的语文素养,为其今后的学习奠定坚实的基础。     

教师的人文修炼

中国教师走向职业化是时代和社会的要求，也是教师个人成长发展和价值提升的需要，已经越来越受到人们的关注。有的学者把它理解为对教师的课程观念、教学观念、教学方法、教学技术和手段的职业要求。笔者认为这样理解是远远不够的，而应该从教师的整体成长过程来审视，强调人文素质与专业智能培养、培训有机结合，具体包括教师的教育理念、知识构架、     

论语文教师的心理素质

语文教学活动是一种复杂的心理活动，语文教师的良好心理素质是实施语言素质教育，提高语文教学效率和质量的前提和保证，本文从三个层面论述了语文教师的心理素质与语文教学的关系问题，语文教师良好的心理素质集中体现于具有教育机智，教学能力和人格特点等三方面，语文教师必须不断培养和提高自己的心理素质，把不断加强理论修养和提高心理水平作为整个职业生的基本任务，不断增加自我控制能力，克服倦怠心理，不断地教学实践中刻苦磨砺，追求是高境界。     

语文教师个性化的思考

随着新课改的不断深入,有关语文学科的讨论更是突出,其中语文教学应具有个性化的呼声越来越高。语文教学要有个性,这是语文教学最一般的要求,它直接表现为语文老师首先要有个性。语文老师的个性化应该是在一定的社会条件和教育影响下形成的有别于其他人的比较固定的特性。     

语文教师的尴尬

“执子之手,与尔携老”,用这句话来形容一个语文老师与语文的关系不知是否合适,可我就想这么说。执教十几年以来,我对语义教学有了更深的理解,也有了一些想法。     

学当语文教师

学当语文教师——这是于漪老师的话。原话是:我一辈子教语文,一辈子在学当语文教师。于漪在学,我们更要学,要在学,要一辈子学。学当一名语文教师,首先要学着做两点:一、学着热爱我们的学生1.面对学生,我常怀愧疚感大凡学生考上好的学校,我常会回到家中,倒在椅子上,闭上眼睛想:假如当初这些学生换作别的老师来教,假如后来我换作别的方法去教,也许他们考上的,远不是今天这一所所学校!     

一个语文特级教师的修炼之路

当了40年语文教师,翻看我的履历,荣誉不少：1986年,黑龙江省劳动模范;1993年,全国优秀教师;1995年,获曾宪梓教育基金奖;1996年,黑龙江省优秀中青年专家;1998年,哈尔滨市一级功勋教师;1999年,享受国务院特殊津贴。面对这些荣誉,我感到惭愧,40年来,它们逼着我在不断自我涅磐中去修炼。通过修炼,我收获了教育人生的幸福与快乐。