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傅维春 《学生之友(初中版)》2011,(15):36-36
杜甫诗云":读书破万卷,下笔如有神。"吕叔湘先生说:"少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外看书。"前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过":让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。"在当今信息量激增的社会里, 相似文献
2.
《中学生阅读(高中版)》2011,(4):7-7
从小我就有个夙敌,他的名字叫"别人家的孩子"。这个孩子从来不玩游戏,天天就知道学习……——网上的这一热帖《别人家的孩子》引来众多学生纷纷讨伐"别人家的孩子"。你们一定记住了"俯卧撑""躲猫猫""喝开水",从热闹和愚蠢中,你们记忆了正义;你们记住了"打酱油"和"妈妈喊你回家吃饭",从麻木和好笑中,你们记忆了责任和良知;你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利,未来有一天, 相似文献
3.
万卫坤 《语数外学习(初中版)》2014,(10):77-78
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"学校应当成为书籍的王国。"他要求教师"要天天看书,终生以书籍为友"。他又说让学生变聪明的方法,既不是补课,也不是增加作业量,而是"阅读、阅读、再阅读"。可见,阅读对于师生的成长是何等重要。作为一名初中语文教师,学生课外阅读有效指导是一项值得深入探究的课题。长期以来,为了使学生的课外阅读落在实处,取得实效,也为了自己不断成长,笔者一直坚持"师生共读"的教学尝试,现结合教学实践谈一点想法和做法。 相似文献
4.
金坛籍教育家、教育改革家段力佩是在上海教育界乃至全国都有重大影响的人物。他1979年提出来的"八字教学法"曾经风行一时,用今天的眼光看,完全符合"以学生发展为本"的新课程理念。笔者把"八字教学法"运用到历史课堂,也取得了很好的效果。 相似文献
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苏联教育家苏霍姆林斯基曾说,"一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人:他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。"爱是教育的基础,没有爱就没有教育。爱学生对每一位老师来说都不难,难的是爱有"问题"的"、特别"的学生。在对待"问 相似文献
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一、以学生为主体
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"儿童的智慧在他手指尖上。"这说明学生的主体作用和能动作用在学习活动中发挥得如何,将直接影响学习的效果。在课堂教学中,教师要让学生积极、主动地成为"做、讲、练、议"的主体,尽可能地引导他们自己通过实践操作来展开学习活动,从而获得知识,提高能力。 相似文献
7.
一次家访,德育处主任和我一起去,最后去的是一个品行、学习各方面都比较优秀的学生家,她哥哥刚从我校毕业不久,快结束家访时,德育处主任问他:对学校有没有什么建议?他回答:"学校活动太多,希望少一点。"我们校园活动真的影响了学生的学习?其它学生对这个问题又是如何看的? 相似文献
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林冬梅 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
捷克教育家夸美纽斯曾指出:"教学的艺术的光亮是注意,有了注意,学生才能使他们的心理不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生,他就必须首先激起他的注意,这样才能调动起学生学习的积极性。"为了调动学生的学习的积极性,我觉得应从以下几点入手。 相似文献
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长期以来,人们对赫尔巴特学生观存在一些误读,甚至用他所强调的理论的对立面来破坏他的思想体系的完整性。在他的理论中",重视教师的教"并非"否定学生的学""、对学生进行管理"不等于"对学生施行无条件压制"、"给予学生自由"不是"对学生放任自流"。要从整体的、全局的和辩证的视角来解读赫尔巴特的教育思想。 相似文献
11.
教师的学生观影响着师生间交往、沟通、理解的程度。列维纳斯的"异质性他者"伦理观反对"自我的同一性",强调"他者的异质性"。教师需要摆脱"自我同一性"的学生观,关注作为"异质性他者"的学生,从而有利于教师更深层理解教育本质并重视自我反思。 相似文献
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2012年10月27日下午,在广西第二届小学语文两岸四地高效课堂观摩暨十年课改成果报告会上,笔者聆听了来自广东省东莞市莞城中心小学周奇老师的《跑进家来的松鼠》一课,他那从容自如的教学风度、质而不野的"聊天课堂"深深地打动了笔者。走进"聊天课堂"在课堂导入环节,周奇出示幻灯片,问学生:"这是什么?"学生异口同声地回答说:“松鼠。”周奇又问道:“松鼠一般生活在哪里呢?”学生答道:“森林里。”周奇话题一转:“是呀, 相似文献
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苏联教育家马卡连柯说过:"培养人,就是培养他对前途的希望。"新课程评价要求评语评价不仅要体现学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此一份综合、全面,并具有激励性的操行评语,犹如一面镜子,能照出各自的容貌。 相似文献
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郭辉 《兰州教育学院学报》2010,26(1):11-15
胡适作为早期新文化运动的领袖人物,直接参加"五四学生运动"。但他一生中对"五四学生运动"不断地做出诠释,其看法主要经历了三个阶段:第一阶段是"五四学生运动"爆发后的几个月时间里,他认为是一场"非政治"的学生运动;第二阶段是1920年代初至40年代,他认为是一场有社会背景的政治运动;第三阶段是50年代后,他认为是"一场不幸的政治干扰",三个阶段各有背景及特征。其中贯穿着胡适对"五四学生运动"与早期新文化运动关系的变化性认识。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2014,(10):18-19
在学生眼中,他是"用心负责的老班";在同事眼中,他是"忘我工作的狂人";在领导眼中,他是"爱岗敬业的典范"。他用自己的爱心、耐心和责任心创造了一个又一个奇迹,他以自己的坚韧、执着和信仰谱写了一篇又一篇佳作。——他就是永远带给学生温暖和力量的运城中学"全国优秀教师"阴磊。 相似文献
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捷克教育家夸美纽斯说过:"寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学。"因此,充分培养学生自主学习能力,最大限度地提高学生的综合素质,变"学会"为"会学"就显得尤为重要。历史教学的主体是学生,学生是否能够积极主动地 相似文献
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德国教育家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞."有效的问题情境,能激发学生学习的动机和好奇心,能调动学生思维的积极性,使学生在学习中变"被动"为"主动",变"苦学"为"乐学". 相似文献