《亲爱的爸爸妈妈》个性化教学方案

【个性化解读】 美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见所闻所感，此次活动是为了悼念二战中被屠杀的300个孩子。在历史和现实交织的场景中，贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考，反衬出法西斯强盗的灭绝人性的罪恶行径，震撼读者的心灵，使人们不禁产生和作者同样的一个愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”。     

浅谈中学语文教学中的悲剧美和喜剧美

随着素质教育的日渐深入,语文教学中的审美教育也越来越被人们所认可和重视。审美教育涉及许多方面和层次,众所周知,审美的基本形态包括优美、壮美、悲剧美、喜剧美等,这里我仅谈悲剧美和喜剧美在语文教学中的表现及作用,以期推进审美教育在语文教学中的应用,同时也为培养学生高尚的审美情趣做点有益的探索。     

感受美 鉴赏美 创造美——借《醉翁亭记》进行审美教育

语文新课程标准的基本理念明确指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳和谐发展。     

让美在语文教学中生成

《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提高文化品位和审美情趣。”阅读教学要“注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一千万次地相信，若没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”可见，在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣具有重要意义。而情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力，又是教学中的润滑剂、催化剂。因此，在日常教学中，我尝试让学生运用情感体验品味语言，感受美；以境移情，欣赏美；走向生活，创造美，对学生进行熏陶感染，潜移默化地培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。     

为《语文课程标准》进一言

《语文课程标准》着眼于２１世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，提出了全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用，是一部与时俱进的语文教育纲领性文件。贯彻、宣传、学习、议论《语文课程标准》，对于更新广大语文教师和语文教育工作者的教育观念，并在学习、议论中完善它，是非常必要的。本人在此为《语文课程标准》“进一言”，以求教于同仁。《语文课程标准》在“教材编写建议”中从九个方面对编写语文教科书提出了要求。①但是，忽略了作为教科书具有“相对稳定性”的客观事实，希…     

论屈原及其作品的悲剧美——以《离骚》为例

屈原是中国历史上最伟大的浪漫主义诗人之一,也是中国历史上最具悲剧价值的人物之一.他的一生是悲剧的一生,美好政治理想被现实击毁,最终选择了自沉汨罗.他的悲剧,是一个政治家的悲剧,是一个伟大灵魂的悲剧.屈原及其作品具有突出的悲剧美学特征,其悲剧性表现在政治理想和人生命运两个方面.理想和现实的矛盾是屈原悲剧的根本原因,性格和对完美人格的追求是屈原悲剧的重要心理原因.屈原以其进步的思想、高洁的人格、不朽的作品和九死不悔的精神让后世哀思和仰慕.     

试论屈原《离骚》的悲剧美

悲剧,作为一种重要的美学范畴,存在于各种艺术形式之中。屈原的《离骚》是中国文学史上第一首伟大诗篇,其悲剧美的核心就是诗人用理想的人格完美来苛求人的价值,要求人的生命不能有任何玷污与屈辱,并为之进行了空前的斗争。本文试图从作品所描述的悲剧性矛盾冲突、主体形象的悲剧精神及作品审美意象的悲剧性来阐述《离骚》的悲剧美,并认为《离骚》的悲剧美是它对后世的深刻影响之所在。     

审美中国电影《红河》中的悲剧美

从电影《红河》中讲述的主人公阴差阳错的感人悲剧探究影片中的悲剧美。导演章家瑞在影片的刻画中运用大量的不同人物之间的矛盾冲突和悲剧性的艺术表现中对不同的人性美进行肯定。从渺小人物的记录却实际反映人性的崇高和壮美,使人产生深沉而巨大的同情共感和心灵震撼。从影片的拍摄角度、人物刻画、背景音效、以及开放式的结局都渗透着悲剧美,并以其深刻的艺术风感染力,给人以激励和启示,引发观者深层次的审美感受。     

让学生在美的世界里成长——浅谈初中语文教学中的审美教学

新课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。这一新标准的提出。必然带动教学理念的更新，这就要求我们语文教师要抛开传统的教学思路，避免过度地关注文本主题却淡化了文体特别是文学作品的审美特质，     

在古诗教学中体验美

新课程标准中指出：“语学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高化品位和审美情趣。”其中“审美情趣”的培养和提高被提高到了一个重要位置。近年来，随着素质教育的深化，小学语教材也发生了很大的变化，古诗的内容是原来的好几倍，容量大，题材多，内容丰富，时代久远，构成了评议教材的一大亮点，已引起广大师生的关注。但由于这些古诗产生的时代离我们时间久远，学生对他的理解很吃力，老师教学起来也很困难。在教学中，怎么样化难为易，由浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感呢？下面是笔就此谈一点自己的看法，与专家和同人商榷。     

以美育美——美育在语文教学中的地位不容忽视

语文课程标准强调指出：“语文课程的基本特点是它的工具性和人文性的统一。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”智育与德育、美育总是相互交织、有机统一在一起的,这正是语文教育规律的特点。笔者认为：语文学科的美育就是教师引导学生在与这些教育载体的心灵的碰撞中教会学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美,进行美的创造;树立正确的审美观点,培养健康的审美情趣,形成崇高的审美理想。那么,在语文教学中怎样进行审美教育昵？     

中学语文教材中的地域文化因素与教学初探——以人教版为例

地域文化是语文教学的背景语境,其本身也是语文教学的重要资源。将地域文化融入语文教学,有利于弘扬中华文化,也有利于提升学生的综合素质。本文从对地域文化的概念理解出发,以人教版语文教材为例,对语文教材中的地域文化因素进行初步探究。并从文本、阅读、写作三方面,总结地域文化因素对教学的启示。     

在整合教学中体会“美”——以《江南的冬景》和《西地平线上》为例

传统的语文教学,常常因为其固化单一的教学模式而湮灭了学科自身特有的灵活性和选择性。新课程背景下,在语文课堂中进行整合教学显得尤为必要。高中语文课程存在的篇目长、难度大、内容多等难点,使得整合教学成为教师们可以选择的较佳教学方式之一。教师若能在语文课程标准的指导下,依据某一学段的学习目标,以学生既有的学习经验为基础,将教科书所提供的教学内容进行整合,强调学习内容的系统性和整体性,强调学习方法的探究性与合作性,无疑能够更好地激发学生对语文的学习兴趣,提高语文的课堂教学实效。     

让心灵与美共徜徉——例谈初中语文教学中的美育

语文教学与美育相互依存,相辅相成,语文教师应努力挖掘语文教材中美的闪光点,通过言传身教,充分展示美的内涵,并通过朗读、补充背景资料、运用多媒体等有效手段积极创设情境,丰富想象联想,激发学生的美感,引领学生鉴赏美、创造美,提升对美的认识,真正实现素质教育的目标,更好地体现语文教学的价值和意义。     

文以载道以道育人——中学语文教学中的道德教育

语文学科具有工具性和人文性。这意味着语文不仅要培养学主的智育，而且肩负提高学生德育、美育等的重任。“语文课程标准》要求“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。据此，教师要在教学过程中，紧紧围绕语文课所蕴含的丰富德育资源，对学生进行有针对性的道德教育。     

让学生真正寻访到诗歌之美——《再别康桥》教学例谈

新课标指出：高中语文课程应关注学生情感的发展,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。新课标如此关注学生审美素养的提升,我们当然不可违背,而审美能力和审美情趣的提高,诗歌教学显得更为突出。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的诗歌,诗歌充分体现了新月派“三美”的主张。那么,如何让学生真正寻访到诗歌之美呢？对于这首诗的教学环节,笔者有如下设想：     

在情境中培养小学生的审美情趣——以李吉林的情境教学为例

在小学语文教学中运用情境教学法是一项行之有效的教学手段,情境教学法在对学生审美情趣培养等方面发挥着积极的作用。教师应当了解运用情境教学法培养学生审美情趣的理论根据,并能够根据教材的不同特点,合理创设情境让学生感受美、鉴赏美、创造美,切实提高审美情趣。     

古诗教学,“美”无处不在

语文美育就是借助语文教材和语文教学活动中美的因素,培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,发展学生的审美能力,并促进学生全面发展的教育。语文教学与审美教育这两种教育理论相互渗透而结合,形成了一种新的学科——语文审美教育,而语文审美教育中最具审美化的教材当属唐诗宋词。诗词具有语言美、韵律美、情感美,巧妙挖掘诗词的美育因素,利用＂诗词教学的美育因素＂能拓宽审美教育的途径,是培育民族审美情趣的重要起步。     

让美融入语文教学

《语文课程标准》（实验稿）的课程总目标提出：“在语文学习过程中……提高文化品位和审美情趣。……吸收民族文学智慧．尊重多样文化。……培植热爱祖国的语言文字的情感．……发展思维能力．激发想象力和创造潜能。……注重情感体验。鉴赏文学作品．受到高尚情操和趣味的熏陶．丰富自己的精神世界……”细细揣摩这些文字。