接受美学视野下的网络文学发展初探

在信息化背景下,网络文学逐步兴起并迅速发展,打破了传统文学的诸多模式,并收获大批忠实读者。经过分析可以看出,网络文学蓬勃发展的原因来自于其特点与它的读者接受群的审美特点契合,读者在文学接受和创造过程中地位及作用的提高与作者形成循环互动的模式,利用读者群体具有从众效应的心理来获得关注度,其衍生产品令读者群获得极高自我认同感和满足感。最后结合网络文学的发展分析其未来发展可能出现的问题并提出相应的解决方案。     

以接受美学的视野嬗变理论来构建新的文学阅读教学模式

本分析了传统的学阅读教学模式坚持作中心论、本中心论的种种弊端，并与接受美学的读中心论观点进行比较，进而以其视野嬗变理论结合教学实例构建一个新的学阅读模式：再造本意象世界——创造自己意象世界——联系历史意象世界。     

将读者接受理论引入外国文学教学

读者接受理论,发轫于20世纪60年代的德国,其代表人物是姚斯和伊瑟尔。他们反对作者中心论、文本中心论,而强调作品的意义只有在阅读过程中才能产生,它是作品与读者相互作用的产物。阅读并非被动地反应,而是主动地参与,与作品进行交流、对话,从而建立了一门全新的“读者学”。该     

接受美学理论对英语阅读教学的启示

接受美学理论在西方兴起于20世纪60年代,其特点是以研究读者的接受为中心。接受美学认为,作家写出了作品只是完成了文学活动的一个部分。作品本身并不产生意义,作品的意义是在读者的阅读过程中产生的。也就是说,只有在读者阅读和接受作品的时候,作品和作家的价值才能体现出来并发挥作用,否则只是一堆废纸。读者的阅读和接受与作品本身同样重要。接受美学要求把作品和读者的关系置于阅读活动的首要地位,充分承认读者对作品意义和审美价值的创造性作用。从接受美学理论中,我们可以得到一些对英语阅读教学有益的启示。启示一:学生应该是课堂的…     

接受理论与阅读教学

以接受美学和当代认知心理学等理论指导语教学，确立学生主体教育地位，以开放式教学引导和启发学生，是培养学生阅读能力和思维能力的有效途径。     

接受理论“阅读级次”说

阅读级次制约着文学矢量运动 ,这个运动不是单向的而是双向的 ,本文与读者相互制约 ,作者与读者相互影响、相互提高 ;双向作用的大小取决于阅读级次的高低。     

论接受美学视野下阅读范式的现代转型

接受美学理论引入语文课程标准,必将颠覆现有的“领会作者意图的阅读范式”和“解构作品的阅读范式”,促使“多元理解阅读范式”的生成,这种变革对实现中学语文阅读教学范式的现代转型有着积极意义。     

基于接受美学视野下的高中语文小说阅读教学研究

随着教育体制不断改革与深化,高中语文教学受到教育界广泛关注。高中语文教学内容中涵盖很多小说形式文章,学生在小说阅读以及内容分析环节中存在很多问题。因此,高中语文小说教学,需要不断改革教学思想,通过美学理论对相关教学模式进行分析,教师带领学生站在美学立场对高中小说中的美学观念进行挖掘,进而能够更加透彻地理解课文内容。基于此,本文对接受美学视野下的高中语文小学阅读教学进行研究。     

接受理论视野下思想政治教育接受规律及模式选择

近年来兴起的解释学、接受美学以及传播学对接受问题的研究为思想政治教育提供了新的理论视角。受教育者作为接受思想政治教育的主体,其主体性体现为选择性、超越性和能动性。在思想政治教育接受过程中,存在着受教育者与教育者双主体互动,受教育者定向期待和创新期待辩证统一,受教育者主动性与受制约性辩证统一规律等。遵循上述规律,应采取认知突破与实践体悟结合,显性教育与隐性教育结合,教育与自我教育结合的思想政治教育模式。     

论接受美学理论中的读者

接受美学理论对取决于传统阐释的“作家”和“作品”中心进行了反拢，提出了决定作品社会价值与意义的只能是不同层次的读者。读者的作用可以从历时性和共时性的角度得到证明。但读者的话语权力也不是至尊至上、一言九鼎，他（她）要受到多方面制约。读者受到哪些方面的制约？接受美学理论对此语焉不详，这又不清楚地显示了其理论的不足。     

论审美接受对接受主体的意义

阅读使文学客体得以存在并持久,使读者的思想得以被认同,而接受者也藉此将理性的思考与感性的升华相统一,并进而结束理性社会对人类自身的异化,用美来完善人类,解放人类。     

接受美学理论下的文学课新视野

接受美学重视读者阅读文学作品的过程,在这个过程中,读者以自己的已有知识、生活经验、期待视野为基础,对文本进行富有个性化色彩的解读与填空、交流与对话。这是一个文学作品由“第一文本转化为第二文本”并由现实的读者实现文学接受的过程。     

文学的一种状态--阅读接受与当代文学散论

该文对文学过程中作者与读者的关系、阅读接受的几个运行环节、读者的心理机制及由此引发的中国当代文学读者的一些问题作了括约的分析，并以此证明文学始终是在多元状态中衍进的。     

借鉴接受理论,提升语文阅读教学实效

长期以来,我们传统的阅读课教学,都是只注重对作家和作品的分析,普遍忽略读者(学生)的作用,学生只是被动甚至是被迫的阅读对象.教学方法一般是由教师单方面阐释作家创作背景、分析作品意思、提炼主题思想并单方面向学生灌输,学生、教师均被作品(教参)牵着鼻子走.阅读课要改革、创新,就必须让老师、学生摆脱教参,化被动为主动,而引入接受理论指导阅读教学,就是强调学生的作用,注重发挥学生学习的主观能动性的行之有效的阅读课教学法.     

个性理论在班级管理中的运用

班级是学校开展教育活动的基本单位,是学生学习和生活的主要场所.班级管理的状况直接影响到教学的质量,影响到学生良好个性的养成和发展,影响到学生各方面能力和素质的提高.因此,搞好班级管理成为班主任的基本职责之一.实践证明,运用个性理论对提高班级管理质量有极大的促进作用,了解学生之间的个性差异,依据个性理论发展学生个性,这是推动素质教育发展的必然要求.     

让学生的阅读充满个性

阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象———纸介、电子等文本的接触,从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析,或丰富积—淀,或夯实底蕴,或谋求功利。但是,当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候,当栩栩如生,呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候,当质疑问难在只唯书只唯上面前怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强…     

读者与文本——接受理论的两极

接受理论是二十世纪六七十年代出现的一种美学思潮,是文学研究领域兴起的一种新的方法论。它着重探讨读者能动的接受活动在文学传播中的地位与作用。本文力求对其理论重点读者、文本进行分析解读,并对其理论的未尽之处予以总结。     

新课改视野下的中学生阅读

语文在所有学科中扮演着基础和决定性作用的角色。关于语文学科的学习,不能仅通过在课堂学习获取信息与知识,更多的知识与技能都要通过自主阅读与学习获得。莎士比亚曾经说过:"生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。"因此,注重课外阅读,将为中学生的人生之路打好底色。     

接受理论与中学语文个性化阅读

一、个性化阅读的概念界定 提及＂个性化阅读＂,就不得不探讨一下对＂个性＂的理解。＂个性＂是一个较复杂的概念,哲学、社会学、心理学、教育学等不同的学科都对＂个性＂作出了自己的解释。从教育学角度看,