"史"的特质与当下的多元性——关于现、当代文学的学科差异比较

"百年中国文学"这样的概念显然不能涵盖异彩纷呈的二十世纪文学,以"史"的特质为切入点来梳理中国现代文学与当代文学学科的差异,无疑有助于我们更好地厘清现、当代文学学科理论体系的模糊,从而更好地促进学科自身的健康发展.     

中国现当代文学学科

长江师范学院中国现当代文学学科有着深厚的学术传统和历史内涵。自上世纪八九十年代始，该学科就不断加强学术梯队建设，着力提高教育教学水平，在新时期文学思潮、地域文化与文学等领域卓有成就。学校升格为本科院校以来，中国现当代文学学科因其合理的师资结构、较强的科研实力和较高的教育教学水平，     

论学科的性别意识形态

研究学科制度不能忽视对其性别立场的关注.女性主义通过对性别与知识关系的探讨,揭露了学科所蕴涵的性别意识形态,并把它与高等教育中的性别差异与性别歧视联系起来,重新审视了学科的性别属性,对其进行质疑与挑战,提出了女性主义关于学科的新认知.     

中国现当代文学学科史中的课程问题

虽然“学科”一词本身就具有“课程”的含义,民国时期的大学新文学课程是中国现当代文学学科的源头,本学科自20世纪50年代正式成立后和课程又更加紧密地联系在一起,但是目前中国现当代文学学科史研究却忽略了课程这一重要环节。现当代文学课程在目前又遭遇到边缘化、相对滞后于学术研究、人文性质不足等许多问题,因此亟待学界加以重视和讨论。     

学科差异与学术评价

学科间在知识属性、研究范式、学科文化和成果形式等方面存在明显差异,基于学科差异的分学科评价是保证学术评价客观公正的前提。然而,在当今以强调绩效责任、提高管理效率为取向的学术评价中,学科差异没有得到应有的尊重。为此,善用学术评价,应强调大学自治和教授治学,实行政学分开、降低管理重心,正确处理质量与数量、统一与多样的关系。     

培养学科看护者?——博士教育目标的学科差异

采用质性研究方法,对美国中西部一所研究型大学的35位教师进行了访谈。选择化学、数学、经济学和英语作为典型学科,着重探讨不同学科博士教育目标的定位问题。研究结论:博士教育目标的总体趋势是从培养学科看护者向培养可雇佣人转化,但是,由于学科文化的行动理性,博士生培养目标呈现显著的学科差异。     

试比较现代文学与当代文学的学科性差异

按照学科分类,中国现当代文学属于“二级学科”。现代文学与当代文学是这个二级学科里面的两个不同方向,其学科性差异是客观存在的。表现在三方面：一是现代文学与当代文学的时间限度（发生学）问题;二是学科的经典指认;三是学科话语等。目的不仅在于寻找二者之间的不同,而且在于探讨其学科的生长点。     

文、理、艺学科教学的审美差异

文理艺学科在基础教育中呈现出“三足鼎立”的结构关系。这个结构关系不仅体现出知识的建构,也为学科教学在审美层面上搭建了很好的平台。思考文理艺学科教学审美差异的目的,就是试图以现实为依托,把传统的学科结构与当代审美教育的需要结合起来,从学科教学的角度寻找培养学生审美理想的有效途径。     

基于学科教学的差异教育方略

教育要实现“以学生为本,以学生的发展为本“,就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异状态和差异发展状态,采取针对性的教学方略,尊重差异,研究差异,缩小差异和发展差异;在学科教学的实践中努力探索差异教育方略的各种途径,实践全面发展学生的教育理想,有效地提高学生学科学习水平.     

基于学科教学的差异教育方略

教育要实现“以学生为本,以学生的发展为本”,就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异状态和差异发展状态,采取针对性的教学方略,尊重差异,研究差异,缩小差异和发展差异;在学科教学的实践中努力探索差异教育方略的各种途径,实践全面发展学生的教育理想,有效地提高学生学科学习水平。     

在探索中走向成熟——中国现当代文学学科研究方法论

中国现当代文学在发生、发展、演变过程中形成了自己的学科特征,对研究者提出了特殊的知识、理论、研究策略方面的要求以及相应的基本原则,为研究者提供了无穷尽的问题,并要求研究者运用恰当的方法、论证、分析、解决问题。     

比较中日学校意识形态教育的差异

比较分析中日学校意识形态教育的不同点,着重探讨教育内容、培养目标、教育途径、教育方法和教育体制的差异,借鉴日本学校意识形态教育的成功经验,审视我国学校意识形态教育的不足,以促进我国学校意识形态教育实效性的提升。     

浅谈中美两国人民意识形态的差异——《祝福》和《小妇人》中人物性格对比

<祝福>记述了一个生活在20世纪初的中国劳动妇女祥林嫂的故事.<小妇人>记叙了生活在美国内战期间的马奇家四姐妹的成长经历.本文通过对祥林嫂和四姐妹所处的环境背景的对比分析,阐释了两种不同人物性格的形成原因,进而讨论了20世纪初中美两国人民意识形态的差异及其对人物命运的影响.     

慕课背景下的中国现当代文学学科教学

信息技术的快速发展,慕课的生成,为教育领域带来改革契机。将慕课运用到教育教学中,不同于传统教育模式,其对教师的教学方法、学生的学习模式起到一个变革性作用,创新教师教学方法,拓宽学生学习空间,带动学生学习积极性,进而培育学生核心素养。对此,本文以中国现当代文学学科教学为研究对象,分析慕课背景下的中国现当代文学学科教学创新形式,提出慕课背景下的中国现当代文学学科教学路径。     

面对“丘陵”的忧思——关于当代文学学科历史、现状与建设的几点思考

当代文学学科与现代大学具有密切的关联,它的研究可分“作家作品-文学思潮一文学史一学科”四个序列。经过半个多世纪的发展,现已建设成为文学研究中不可或缺的一个重要学科。由于社会政治因素、近距离观照以及其他各种复杂因素,当代文学现有的学科地位与实际成就是有差距甚至是有颇大的差距的．它所面临的问题与挑战较之古代文学、外国文学甚至现代文学更突出．也更严峻。为了改变现状,提升学科的层次和水平,当代文学有必要在当下理性地处理好与现代文学、自身内部、经典与雅俗、意识与事实之间的关系问题。     

跨学科博士生培养的学科差异分析

不同领域的跨学科博士生培养呈现出学科差异,学科差异与不同领域跨学科整合的特点和跨学科知识的实践性特征有关。为此,应树立跨学科博士生培养具有学科差异的观念,建立与学科领域特点相适应的有效的跨学科博士生培养体系,同时应结合不同领域跨学科整合的特点推动协同创新。     

学科史的梳理与反思--《中国现当代文学学科概要》引言

“中国现当代文学学科概要”，顾名思义，是介绍中国现当代文学这一学科的入门课，也是属于“研究之研究”的课。这门课在北大中文系已讲过几轮，凡是现当代文学专业的研究生，一进来都要求他们听这门课，还有不少其他相关专业的研究生和本科高年级学生，希望了解这个学科的历史与现状的，也都选这门课。在本科阶段，同学们已经学过“现代文学史”和“当代文学”，都是刚上大学不久开的课，主要讲述作家作品和重大的文学史现象，引导掌握基本的文学史知识，并初步学习评析文学创作与文学史现象的方法。     

大学教师有效教学行为的学科差异与共性特征

基于2019年《中国本科教与学调查China College Teaching&Learning Survey(CCTL)》数据,根据学科知识特征分析不同学科教学发现:我国大学教师教学行为存在显著的学科差异,总体上人文学科与理学的学生评分高于工科、农医艺学科及社会科学;针对同类院校的学科差异分析发现,当前我国偏应用类学科的本科教学可能存在更多问题。因此,本科教学改革须重视:一是尊重应用型学科的知识特点,构建教师关注实践教学与研究的激励性制度;二是搭建产学研合作平台,提升应用型学科教师的教学能力。     

论中国现当代文学的“现代性”的若干问题——兼及学科反思

“现代性”在1990年代作为一种新的理论、方法进入中国现当代文学领域之后,打破了上述局限,对推进现当代文学研究的深化有着不可估量的促进作用。然而,在论及现代性时,必须注意几个问题。如对“现代性”概念的把握、在文学与史料建设的互动关系中体现现代性、注重文学本身的审美性等等。在明确以上问题的基础上使用这一理论,才能更好的促进中国现当代文学的学科发展。     

论主流意识形态规约下的浩然创作

自从创作伊始,尤其是改革开放以来,对浩然以及浩然作品的争鸣就一直没有停止,这一事实本身,至少说明浩然及其作品,存在着某种随时代的变迁而沉淀的独特价值。浩然的出现和成长,记录了一个时代的主流意识形态怎样对一个作家思想和创作的规约以及作家自身对主流意识形态的执着追随的过程。浩然创作特点的形成,是被规约而成的,逐渐被规约的浩然与现实的政治有密切的联系。