历史老师的乐趣

在别人的眼中，历史是副科，历史老师好当，历史老师谁都能当。历史老师也困惑不已，自己就是低人一等吗？其实，当历史老师很有乐趣。     

幽默

补课老师:这作业都是你自己做的吗?学生:不,爸爸帮我做的。老师:回去对你爸爸说,星期天他也要补课。历史历史老师:为什么早退?学生:我有一个重要的约会。历史老师:历史重要还是女友重要?学生:如果我再迟到,她就要成为历史了!!!历史老师:@##$%%^猜错了老师:“你为什么总是不洗脸     

"一乐三善" "三力合一"相结合,优化课堂教学,提高教学效果

笔者偶有耳闻：中学时候喜欢历史课，因为历史课时，老师都给我们讲故事。作为历史老师，听后，我感到高兴，因为学生喜欢历史课。然而认真想想却不然。学生不一定真正喜欢历史课，而是喜欢历史老师讲的故事。喜欢历史老师讲故事和喜欢历史课是两码事。     

如何提高历史老师的口语表达能力

历史老师给别人的感觉好像离现实比较遥远,甚至有些人认为历史老师比较古板,比较迂讷,不善言辞。历史本身给人一种比较厚重的感觉,那么历史老师应该如何拉近历史与现实的关系,如何让学生觉得历史是一件很有＂玩味＂的学科,能轻松地获得历史知识？历史是一门描述性学科,要生动地再现已逝的历史,离不开教师的描述。     

为有源头活水来——“走近名师”促我成长

《中学历史教学参考》从2008年第1期开始,通过“走近名师”这一栏目,先后刊登了多位历史老师撰写的个人成长故事。如李惠军老师的《困学苦旅》、庞友海老师的《超越自我,乐在其中》、孙双武老师的《怡心书香,探索守望》、徐赐成老师的《摆好pose,亮出姿态》、胡柏玲老师的《成长在梦想路上》等,在广大历史老师中引起了很大的反响。...     

什么是一堂好的历史课——由我的中学时代历史课想到的

好的历史课、好的历史老师能影响学生的志向甚至他的一生。不少中学历史老师谈到,他们选择历史专业缘于中学时爱上历史课。我也是如此。     

巧用语言激活历史课堂

在我的记忆中,学生时代的我是很喜欢历史课的,但让我印象深刻的历史老师却寥寥无几。我所喜欢的两位历史老师,他们的共同点是所上的历史课都非常活,具有激情,深受学生喜欢,至今回想起来都让我激动不已。因此,我永远底记住了这两位老师。也因为他们,让我更加喜欢历史。今天,当我也作为一位历史老师站在讲台上,我不禁深思：我如何才成为一位让学生永远记住的历史老师,让学生因为我而喜欢历史、喜欢历史课呢？     

对本期“2010年高考历史模拟训练”的说明

在本期“2010年高考历史模拟训练”中,我们采用了浙江嘉兴教研室史平老师、北京丰台教研室孙楠老师、山东潍坊教科院逢凌晖老师、北京通州教师进修学院李荣萍老师、浙江绍兴县教师发展中心王叶军老师和武汉教研室等为我们提供的高考历史模拟题,特此感谢。     

笑话哈哈店

老师的幽默 历史课上,老师正滔滔不绝地讲着历史。一男生望着窗外神游很久,历史老师走到他的桌前。发现他的历史课本翻在秦朝这一页,于是叫起他问：“我们讲到哪儿啦？”此男生心虚地说道：“秦……秦朝。”历史老师大怒：“十分钟前,秦始皇已经死啦,五分钟前秦朝也灭亡啦,你还在秦朝干什么!”     

浅谈历史教学中历史图片的选择和应用

教学多媒体的使用使很多历史老师能够把大量直观的历史图片素材引进历史教学中,利用历史图片能够很好地调动学生的学习积极性,从而提高历史教学的课堂效率。但是,在历史教学中如何来选择、运用历史图片成为很多历史老师面临的问题,对历史教学中历史图片的选择、应用提出一些看法。     

重视被遗忘的角落——浅谈初中历史教学中中等生转化的策略

中等生身上没有显著的特点,往往处于老师的视野之外,是被遗忘的角落。历史老师应如何做,才能重视被遗忘的角落,才能在历史教学中加强中等生的转化呢?历史老师应做到:一、基于历史学科核心素养,优化中等生历史学习的途径;二、提高反思重建能力,强化目标实施;三、家校合力,提高口头作业完成效率。     

试议历史课程“主题化”的课堂教学实践

一堂出彩的历史课,一定是具有思想性的。历史学科涉猎多方面的内容,课堂教学时间有限,每位历史老师都要承担繁重的教学任务,也许对"思想性"有所忽略。新课标对历史老师提出了新的要求,历史老师不得不在有限的教学时间中既完成教学内容,又突出历史学科的思想性特点,面对这看似矛盾的局面,可以在历史教学中引入"主题化"教学模式,本文就此展开探讨。     

历史课堂生成需谨慎

《历史教学》杂志近来刊载了几篇关于历史课堂生成问题的文章,例如陈杰老师的《教师怎样面对课堂生成性问题》(《历史教学》2008年7期),戴文君老师的《老师,错了》(《历史教学》2009年1期)。对课堂生成问题,两位教师结合     

历史教学语言增加课堂实效性的分析和探究

语言是老师教学过程中与学生沟通的桥梁,老师借助语言的表达向学生传授知识。尤其是在历史教学当中,历史老师必须要注意历史语言的运用,历史讲的是过去发生的事情,在历史的长河中,不论是朝代的更替,还是人类的进化、文明的演进对于现在的我们来说,不仅是非常遥远而陌生的事情,还是非常难以理解的事情。历史老师需要用语言准确表述每个朝代的特征、时期的不同,以及在历史长河中涌现出的杰出人物。本文主要是结合语言自身的魅力与特色在历史教学中的实效性进行探讨和分析,为我国历史教学的进步提出合理的建议。     

历史在重演

一天,学生家长遇到历史老师,问:“老师,我儿子历史考得怎么样?我当初上学时可不喜欢这门课。”“您当时历史课的考试成绩如何?”     

核心素养视角下的高中历史教学课堂

素质教育的不断发展和"立德树人"目标的落实,要求高中历史老师在教学中,转变历史学科的教学观念。不仅要传授学生历史知识,还要培养学生的历史核心素养。因此,需要老师加强历史课堂的创新和改革,通过多种方法实现历史核心素养的培养目标。     

也谈提升文化自信——兼与夏武荣老师商榷

看了夏武荣老师《提升文化自信，历史教师有责》（见《中学历史教学》2014年第6期）的文章。很欣赏他作为历史老师的自觉的责任感，字里行间可以感受到夏老师的爱国之心跃然纸上。我想．这种自觉的情感一定能使他的教学工作充满激情和动力，使教学品味得到提升。     

历史,可以这样考

本文作者之一周明南老师本是个语文老师,近三年转口从事初二历史教学.对照新课程标准,深感现行的历史考试与教学一样,也是积弊多多.     

让课堂彰显数学文化的魅力——评郭宗雨老师“余弦定理第一课时”的教学

文化在当今崇尚人本的社会中，越来越受关注，而文化是历史的积淀，这说明历史的重要性。在教学中，追溯历史的源头，探索历史的轨迹，形成教学风格，也就显得格外重要，郭老师这堂课是一个典范。 首先来看郭老师怎样呈现“历史源头”的。     

初中文言文因“材”施教的几点尝试

龙玫译著《活跃课堂思维的教学策略》提到一个发生在澳大利亚的故事:一位语文老师问历史老师是否教历史,历史老师回答“我不教历史,教学生”。以此类推,语文老师教语文还是教学生?文言文教学是教文言文知识还是教学生学文言文?答案是肯定的。文言文教学应重点提倡因“材”施教,这里的“材”既指学情,也指体裁。七年级、八年级和九年级学生对文言文知识的掌握程度、理解能力都是不一样,教学重点要有区别。