试论口语语体的修辞活动

口语语体是适应社会日常生活的言语形式,有自己特定的修辞要求和配置规律。不同的口语语体选用的修辞活动截然不同,本文将从积极修辞和消极修辞两大视野,试论口语语体的修辞活动。     

修辞教学方法论

大中学校语文课是语言教学课。要提高学生的语用能力,必须强化修辞教学与训练。针对修辞教学现状,本文论述了要搞好修辞教学,必须实施以下教学方法:一、以题旨情境教学为纲,学习分析鉴别运用语言;二、消极修辞是基础且语用广泛,教学中要消极、积极修辞二者兼顾;三、注重对学生的悟性的培养。悟性高语感强,可由教学到自学自用,在语用中自觉追求并达到理想的表达效果。     

朱光潜修辞思想的要义

朱光潜修辞思想在汉语修辞学史上不可忽视，其要义为：修辞，“文人用字不苟且”，风格，“彼此各有悬殊”，辞格，“几分文字游戏”，修辞过程，“便是从锻炼入手”。     

西方修辞人格的运用

西方修辞学从一开始就开始注意到除“情”、“理”之外,修辞人格即修辞者通过确立自己相对于受众的独有的信用和权威,对受众进行说服。总统就职演说辞做为身份地位特殊的人,运用隐形的特殊修辞资源进行演说,运用修辞人格方面具有相当代表性。本文仅通过美国总统布什第二次就职演说辞中应用到的特殊修辞资源--修辞人格展开简短分析,以此展示修辞人格的不同修辞力量。     

先秦修辞论说略

先秦时期是我国修辞理论的发端期。先秦修辞论内容广博,“修辞立其诚”、“辞达而巳矣”是其纲领性观点。它强调以内容为核心,语言形式为内容服务,反对言过其实;往往用社会功利来评价修辞效果;表现出较强的实践性,如重功利、重实用、重语境、重口语等。     

修辞教学的系统性、整体性与实践性

尽管在修辞教学与研究上我们已经付出许多努力,但修辞教学的现状还是不能尽如人意,突出问题仍然表现为重点偏颇与方法单一。长期以来,“辞格中心论”统治着修辞的教学与研究,这种只重视积极修辞而忽视消极修辞的倾向,多为研究辞格的定义、格式、构成、分类以及作用,以致把修辞和辞格等同起来，认为修辞教学就是向学生讲讲比喻、拟人、夸张、排比等常见手法而已。[第一段]     

英汉谚语修辞特点比较

英汉谚语注重词语的凝炼及语言的形象，常用口语词、同义词、反义词等增强效果，在句式配搭上，注重句式对称并在均衡中求变化，掌握英汉谚语修辞特点对英汉教学及翻译工作有积极意义。     

对外汉语写作教学中的修辞教学

修辞在对外汉语教学中还没有引起足够的重视，而在对外汉语写作教学中更容易被忽略。本通过对中高阶段留学生作修辞偏误的分析，探讨了修辞教学在对外汉语写作教学中的重要性及修辞教学的内容与训练形式。     

新媒体词“点赞”的模糊修辞功能

网络新媒体词语“点赞”在网络及口语中的使用日益广泛。本文从历时角度以及共时动态角度分析“点赞”的语义及语用演变，以此探析“点赞”的模糊修辞功能。“点赞”在维系人际关系以及提高语言表达效果方面都发挥了模糊修辞作用，提高了语言表达的适应性、灵活性和幽默性。     

高考背景下高中语文修辞教学研究

高中语文修辞教学与高考修辞题考查历来是高中语文教学研究的重点和难点,当前许多高中生在修辞意识和修辞能力方面还存在着许多缺陷,由此折射出高中语文修辞教学在内容选择和方法选择上还存在的一些问题。笔者试寻求《新课程标准》与《高考大纲》的交合点,来获取修辞教学的内容重点、难点和能力训练目标,并提出有效的教学策略来应对高中语文修辞教学和高考修辞知识考查。     

高师修辞教学中存在的问题及解决问题的对策

目前高师“现代汉语”课中的修辞教学存在以下问题：第一,部分教师缺乏对修辞和修辞学应有的重视;第二,语言教学体系缺乏科学性,没用从以“静态语言知识”为纲转变为以“修辞”为纲;第三,教学方式缺乏启发式和情景教学法。解决好上述问题,才能提高修辞教学的效果,才能促进修辞学的发展。     

修辞艺术在第二语言教学中的运用

修辞是一门有效使用语言的艺术,在第二语言教学中,为培养语言学习者具有较高的语言交际能力,就应恰当地运用修辞的艺术。本文重点分析修辞艺术在第二语言口语课、听力课、阅读课及写作课教学中的运用和修辞效果。     

言语中"隐形信息"的传递与修辞

言语的“隐形信息”是言语表达的一个重要方面。既可以表达说话人的“言外之意”、“声外之意”、“意外之意”，也可以表达断续、重复、省略词语的完整、深层、不尽的“隐形”义，以多种形式表现言语的“隐形信息”，准确表达和丰富了言语的思想情感。言语的“隐形信息”和修辞相辅相成、互相促进，对言语的“隐形信息”的训练，不是一般意义上的言语训练，而是一种由浅入深的，难度较高的修辞训练。     

浅谈语音修辞

高中语文新课标人教版第二册“梳理探究”部分加入了《修辞无处不在》一文,让许多学生迷惘：到底什么是修辞？修辞不就是比喻、夸张之类吗？其实修辞是运用语言的艺术,目的在于提高语言的表达效果。我们通常所说的修辞实际上只是修辞格,是众多修辞方式中最典型的一种。     

论大学英语教学中修辞能力的培养

本文紧密结合大学英语泛读课教学中的亲身体验并运用相关的语言理论，对“寓修辞能力的培养于大学英语教学之中”的必要性，可行性特别是如何针对语境使用、注意母语的影响，联系教学实践适时适度地教授和学习修辞知识，尤其是一些常见辞格，进行了有理有据的探讨。     

汉语修辞教学与思想素质教育

教育方针明确提出要培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。“思想素质教育”是培养全面发展人才中的重要组成部分,是“学校教育”的重要内容。修辞教学中如何渗透思想素质教育？本文试从四个方面予以探讨,分别为如何在语音修辞中陶冶学生的情操;在词语修辞中渗入“美育”的因素：在句式修辞中注重“道德”的培养;在辞格教学中实现“教育”的宗旨。在此基础上归纳指出：修辞教学与思想素质教育密切相关,修辞教学中的思想素质教育不可忽视。     

留学生口语修辞运用情况调查分析

修辞是调整语辞使其达意传情能够适切的一种努力,对外汉语修辞则是一种跨文化的言语交际行为,留学生的口语修辞比书面语修辞更应该得到重视。本文对在昆明的一些留学生的口语修辞运用情况进行了调查,借此发现他们在口语修辞方面存在的问题,并对如何提高留学生的口语修辞能力提出一些建议。     

简论语言文明建设中的修辞方略

在语言明建设中,规范修辞行为有着十分重要的作用,而要充分发挥这个作用,就应该采用以下方略。即强化“辞不可不修”的意识,坚持“修辞立其诚”的原则,掌握“言曲而中”的量度,追求“质彬彬”的境界,进行“语言学家下水”的训练,只有这样,我们的语言精神明建设才不会流于形式和空泛。     

句式修辞教学谈

在句式修辞中,句式内部存在着交叉关系,句式与辞格、语音修辞也有交叉关系;句式修辞的“句”与语法上的“句”也很不相同。句式修辞教学,必须把以上诸方面讲清楚,以提高学生鉴别句式和运用句式修辞的能力。     

加强修辞实践 增强修辞能力——修辞教学改革谈

修辞能力主要包括辨别能力、鉴赏能力和运用能力,教师要在修辞教学中引导学生加强修辞实践,在辨别修辞现象的实践中增强辨别能力,在阅读和鉴赏修辞现象的实践中增强鉴赏能力,在反复运用修辞现象的说写实践中增强运用能力。