思想品德测量可能性之探讨

<正> 思想品德的评价问题一直是教育理论中极想解决而又一直没有得到很好解决的问题,多少年来,人们一直期望找到一种定量的评价方法,尤其是近几年来,不少教育科学工作者在这方面做了许多探讨性的工作,然而却遇到了不少困难和挫折,因而人们产生了种种疑问,其中最大的一个问题就是:思想品德能测量出来吗?我们知道,评价必须以测量为基础。因此,这个问题不解决,有关思想品德的评价问题就很难得到科学的解决,为此,本文就这方面作了些探讨。     

学生德育水平评价考核探索

如何客观地公正地评价学生的思想品德水平,一直以来是困扰德育工作者的一个难题。本文尝试以测量误差理论的方法去评价学生的思想品德水平,供大家共同探讨。     

思想品德测量目标制订初探

如何根据德育目标的要求制定出既符合社会要求又方便测量实施的目标,一直是思想品德测量中的一个难题。本文试图作些探讨,请同志们批评指导。一、思想品德测量目标制定的依据 (一)一定社会的政治法律道德的规范是制定测量目标的主要依据思想品德的测量,是指根据一定的标准对学生个体的思想品德进行定性、定量和系统的比较判断过程。测量的对象是学生个体的思想品德。大家知道,任何个体的思想品德都是一种社会影响的产物。它的形成是在多方面因素的影响下实现的。马克思说过人的本质在其实性上是一切社会关系的总和。这就是说,学生个体思想品德中的各种品质和相应的能力是在社会的经济、政治、法律、文化、道德等社会思想意识的相互关系中,通过家庭、社会、学     

初中原始物理问题测量工具:编制与研究

在确定编制原则的基础上,依据自组织表征理论,编制了初中原始物理问题测量工具。基于"主观试题客观评分化"的评分标准,检验了测量工具的信度和效度,这为评价初中学生的物理问题解决能力提供了一种有效方式。     

关于美的本质命题的合理性问题

传统美学依据实体本体论，以美为研究对象，美的本质问题成为美学的基本问题。但美的本质问题是不合理的问题，因为不存在所谓“美”这种客体，美不是实体。从存在本体论出发，应该提出审美的本质问题，审美是一种超越性的存在，而审美对象(“美”)只是一种存在的意义。同样，美是主观的还是客观的问题也随之解决，审美对象不是主观的，也不是客观的，而是超越主观与客观的对立，是二的绝对同一。     

学生品德的量化评定

品德评定是德育工作的一个组成部分,在德育工作中具有十分重要的意义。班主任理应对学生品德评定方法及原则有深入的了解。多年来,人们一直在苦苦探索着各种方法,以期对受教育者的思想品德作出客观、公正的评价。这些方法大致可以分为两类:一类以定性描述为主,一类以量化测评为主。 定性描述通常以教师的评语、粗略的等级划分以及学生自我小结等形式出现,这类方法在评价学生思想品德时起着重要的作用。但是在这类评价过程中,教师、学生没有明确的目标体系进行参照,评价要求也无法统一,所以评价很难客观,不可避免地要带上主观片面性。而且,运用文字进行描述,很难把各个受教育者之间思想品德的差别区分开来,具有一定     

学生品德评定指标体系的主成分、权重研究

一、研究目的学生品德的考核和评定,是学校德育管理工作中的一个十分重要的方面.从新中国成立三十多年来学校德育工作的历史和现状来看,德育评价一直是一个薄弱环节,也是一个棘手的问题.我们缺少科学地考核和评定学生思想品德的客观依据,缺少一把相对稳定的衡量学生思想品德的尺子,这就使德育评价处于主观多变的状态.具体现表在:重定性,轻定量;重主观印象、轻科学测评;重个体评价,轻群体分析.改变这种状况,已成为德育研究工作者面临的一项刻不容缓的任务.本文试图运用数理统计方法,对学生品德评定指标体系进行研究,试图弄清品德评定指标的分类,找出控制着所有指标的几个主要成分及它们的位次,确立各指标的权重数,掌握不同年龄、不同     

也谈构想效度本质及其定律网络

构想效度是心理测量中最重要的概念,也是一直悬而未决的概念。在构想效度提出60多年后,本文在前人的研究基础上,再次探讨构想效度的本质及其定律网络问题。我们分析认为,构想效度的提出是为了解答"心理测验究竟测量了什么"这个核心问题,试图结束心理测量界长期使用"缺少明确定义的测量"的局面。在这一目标的重压下,Cronbach和Meehl受到逻辑实证主义的影响,创立定律网络来证明心理构想理论的成立。该网络的提出本质上强调了心理构想的外在客观实体以及建立定律的重要性。只有证明心理构想的客观存在,以及心理构想与实体的定律关系,才能实现对"测量了什么"的证明,这一研究思路完全遵循科学理论的研究范式,也是当前构想效度研究应继续遵循的道路。     

初中思想品德课程发展性评价运用探究

初中思想品德作为一门重点以促进学生情感、态度、价值观发展为目标的人文学科,其学生评价方式一直是社会关注的焦点。笔者从发展性评价的优越性及其对初中思想品德学科的适用性出发,探讨发展性评价在初中思想品德课程中的运用,以期为初中思想品德学科更好地发挥其德育功能提供借鉴。     

德育方法新探——德育积分制

德育方法一直是德育工作者在实践中不断探索的课题。一直以来对学生的评价都缺乏一个具体、客观的标准,德育积分制的出现解决了这个问题,它不但对学生的评价更加客观、准确,而且提高了德育工作的实效。使学生德育教育进一步规范化、制度化和科学化。     

关于大学生思想品德教育实施方法的评价

如何把握和正确运用思想品德教育的方法，在思想品德教育工作中具有重要地位，本仅仅主就大学生思想品德教育实施的10种方法的评价指标问题谈谈看法。     

将班级管理融入初中思想品德教学初探

正我一直有这么一个想法:作为一名思想品德教师,我是不是可以把教学工作与班主任工作有机结合起来,达到双赢的效果。因为思想品德教师的一个重要作用就是要解决学生的思想品德问题,培养学生形成良好的道德品德;而班主任工作的立足点也是要培养学生的良好思想品德,在日常的班级管理工作中渗透思想品德教育,有意识、有目的地塑造学生的灵魂。今年从事初一思想品德教学,     

浅谈如何提高思想品德课堂教学实效

如何提高课堂教学实效性,一直困扰着我国很多思想品德教师,而培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力则是解决这一问题的有效途径。自学既是学习方法,又是学习能力。     

论初中思想品德课教学中批判性思维的培养

正所谓批判性思维,是指针对一件事情用多种角度思考,提出这件事情中存在的问题,并给出改良途径的一种方法。学生如果在思想品德课程的学习中培养出批判性思维,就能够避免以主观角度看待事情,而能够全面地、客观地、深入地看待周围发生的事件。它是对学生思维能力培养的一种重要的方法。本文就初中思想品德课中批判性思维的培养方法进行如下探讨。一、用共同讨论的方式对学生批判性思维进行培养初中思想品德教师在对学生的批判性思维进行培养     

考试方法琐谈

一考试作为教育测量的一种方法,是适应教育效果评价的定量化需要而产生的。从教育现象产生那天起,就有了教育效果的评价或评定。这种评定,最初是粗糙的,零碎的,定性的。随着教育的发展,为了更准确、更精细、更客观地评价教育效果,要求采取类似物件测量那样一种方法,以得出教育效果的数量化反映。但是,教育效果——人的内部素质的提高,终究不同于物件的外部特征,测量起来是很困难的。人们在实践中逐步摸索出了这样的测量方     

运用过程性评价让小学信息技术教育更有效

小学信息技术课程是以培养信息素养为宗旨的启蒙性课程。信息素养是在长期的学习生活中形成的,这种养成教育是一种过程性的,这就需要一种学科性的特色评价——过程性评价,过程性评价可以较好地解决信息技术课的学习评价问题。在教学过程中,笔者一直在尝试着,力求用各种方法对学生的兴趣态度、综合实践操作等各方面进行一种可执行的评价,以下是笔者     

思想品德新课标“咬文嚼字”系列(八) 悦纳观与接纳观

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》在课程内容"认识自我"部分指出:悦纳自己的生理变化,促进生理与心理的协调发展……了解自我评价的重要性,能够客观地认识自我,积极接纳自我,形成客观、完整的自我概念。与《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》比较,前一句表述没有变化,后一句把"客观地认识、评价自己的优缺点"修改为"客观地认识自我,积极接纳自     

教育测量

教育测量是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德及教育措施上许多问题的数量化测定.简单地讲,教育测量就是教育效果的考察.教育测量所要测定的是学生的精神特性,或者说是一种人脑的活动,这种测量是无法直接进行的,只能间接获得,也就是说,可以依据人的外显行为,间接地测量人的精神特性.作为一种间接测量,教育测量的测试手段与方法很难完备,其测量结果亦很难精确、稳定.但这并不意味着教育测量是无法进行的.学生的学习能力、学业成绩、思想品德体现在不同的个体身上,有着程度上的不同,而程度上的不同就表现有差异,有差异便可以测量.随着生理学、心理学、统计学、计算机科学的发展,教育测量的技术和方法在不断地完善,教育测量的结果也将更加精确.教育测量的历史是悠久的,自有了学校教育以来,就有了成绩     

动态评价:学生学习评价新概念

《全日制义务教育阶段思想品德课程 (实验稿 )》指出 :“本课程评价的目的是为了使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。”对学生思想品德素养进行科学、正确地评价 ,能激发学生学习思想品德课的兴趣和热情 ,达到师生互动的效果 ,从而促进学生全面健康发展 ,实现思想品德教育的目标。学生良好的思想品德素养 ,只有在长期的熏陶、感染、实践中才能形成。这就决定了思想品德素养会在不断的学习中逐步得到提高和升华 ,所以 ,静态的评价方式是不适宜的。为此 ,我们应该采用动态的评价方法 ,突出思想品德课程评价的整体性和综…     

品德评价法的理论与实践

品德评价是中小学德育的基本方法之一,卓有成效地运用品德评价法,对于促进学生全面形成良好的思想品德有着重要意义。本文拟就其理论与实践中的若干问题,作些粗浅的探讨,以求正于同志们。一、品德评价法新探 (一)品德评价法的本质与依据品德评价法是通过对学生的思想品德给予一定的评价进行德育的一种方法。它主