稳步推进生本教育 关注学生个性发展

正自2008年五大连池市教育局启动新一轮课堂教学改革以来,五大连池市第一小学校带着一种责任和使命,透着一种激情,依托学校实际,把"生本教育"作为研究的重点,扎扎实实地开展了课改实验工作,谱写了一曲奋进的课改之歌。一、冲破一大瓶颈,催生动力,唤起教师自觉初识生本教育是《人民教育》2008年第21期刊登的《郭思乐和他的生本教育》,文章中阐述的思想和观念让我们深感这就是学校要追求的课改方向与目标,应该把这些思想     

“薄弱校”转型崛起“繁峙样本”(二)

两年多来的课改实践让繁峙教育变得更加均衡优质,最先确定的课改校本来是繁峙县中小学校中的薄弱校,在课改整体推进的过程中,这些学校通过改革发展,逐渐构建起各具特色、适合本校实际的课堂教学新模式,这些新的教学模式引领着学校的发展,使学校快步迈入课改名校、教学强校之列。"打造繁峙教育品牌,建设晋北教育强县",这个从2011年孕育的梦想正在成为渐近的事实。本期,我们着重为您展示笔峰小学"一课三步式"、逸夫小学"三课六环节"课堂教学新模式以及两校依托课改、转型崛起之路。     

如月文学社

金秋十月,秋风送爽。十月的校园,希望的金秋。2012年10月22日,湖南省信阳第五中学如月文学社正式成立了。"如月"出自《诗经》"如月之恒,如日之升"取名"如月",就是希望文学社如一弯冉冉升起的新月,从此开启信阳市五中校园文学的新时光。文学社的成立填补了信阳市五中学生社团组织的空白,成为学校建校20年来第一个学生社团。文学社倡导新思维、新个性,主张新体验,提倡作文应强调创造性,突破旧观念、旧规范的束缚,真正把写作变成一     

新课改理念下的实践与思考

钱学森老先生曾就学校教育提出过令人深思的疑问——"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"这句震聋发聩的质疑像一把利剑,点破了传统教育的弊端,也刺穿了浅层课改的面纱。一、课改开局之路第一步,确定课改的基本要求。践行自主参与合作探究课改理念,以建设高效课堂为取向,"把时间还给学生,把方法教给学生,把机会让给学生",还课堂以本来面目,全面提升教育教学质量。     

针对实际,做好高初中地理教学的衔接

2001年9月,我市初中学生参加了新一轮国家实验区的课改,去年9月,这一批经过课改的学生进入了高中阶段的学习,使今年的高中地理教学工作出现了一个尴尬的局面:各班都可能有两种学生,一种是初中使用人教版新教材的学生,一种是初中未使用新教材的学生。而目前我市高中地理学科未参加实验区课改,使用的是与目前初中新教材并不配套的旧教材。教材变了,学生变了,而会考的要求却没有变。因此,如何做好高初中地理教学的衔接工作,成为摆在我们高中地理教师面前的首要任务。针对这一问题,我认为可以从以下几个方面来进行衔接,现在与大家共同探讨。一、…     

民营企业发展离不开档案管理

“课改”以来,因各地实施新课程先后时间的差异,现还有许多学校都年级数不同地使用着旧教材。据时间推算,旧教材的使用必将持续到2012年。那么,我们面对旧教材,怎样才能简捷而有效地注入“课改”新思想、渗透“新课程”理念，从而使学生在积极的感受和实践中理解音乐、表现音乐、发展能力？     

老师是不老的

新教师就是指刚毕业、参加工作不久的年轻教师.在人们的思维定势中,新教师常常需要从教经验丰富的老教师"传、帮、带",一些学校甚至在教师发展规划中有"通过‘以老带新'的方式,让新教师在一年时间内站稳讲台"的提法.但在学校实施新课改、开展校本教研的过程中,人们却不难发现一个较为普通的现象:许多老教师始终在新课改的大门口徘徊不前,一些年轻的新教师却全身心投入,不断钻研,成为了新课改观念最早接受者和课改实施过程中的"先锋"、"主力军".     

课改实施中需校长的角色转型

国家基础教育课程改革启动以后，新课程将带着新教材、新的观念、新的方法、新的手段走进学校，实现我们传统基础教育中种种弊端的彻底变革，学校校长站在课改前沿。如何准确定位、如何创新、转型，在课改实施中扮演什么样的校长，这是推动课改的关键所在，决定着课改实施的成功与否。     

新课改下高中语文教学“二+八”模式的研究与实践

2010年秋学期甘肃省全面实施“新课改”。面对新课改，我们除了了解新课改，领会新理念外，还要探索新教法，开启新模式来贯彻落实新课改，提升教学质量。这对我们一线教师而言，充满了“迎新”与“转换”的矛盾与压力，因为新课改既是机遇也是挑战。2010年，本人设计申报了省级课题“新课改下高中语文教学之‘二+八’模式研究”，试图探索“新课改”语境下适合本地区语文教学的新模式，拟解决新旧教学方式的衔接以及观念教法的拓新问题。     

呼唤因需施教的课改革命

当"教师为中心"等错误观念被我们彻底抛弃后,"学生为中心"的新观念并未随之生根。我们感觉到课改成功的新课堂,仍然被某种东西束缚着,仍然不是我们真正期待的新课堂。若从观念本身来思考,存在两种可能:一是新观念的内涵或理论表述存在始料不及的缺陷,二是过去被推崇今天仍然被视若圭臬的观念,隐含着新课堂真正形成的潜在阻碍。本文就第二种可能提出看法,是"因材施教"的原则对新课堂的真正实现,产生着并非全部为正面的作用。     

山西课改:在“问题解决”中成长

如果从课改先行学校的起步时间算起,那么山西课改已走过九年的历程。2011年,在对这一改革进行集中报道后,我刊对山西课改的观察仍在继续。除了采访、参会外,我们的信息更多地来源于与不同层面的改革者的一些非正式交流。总的印象是:"愚公"依然在奋力"移山",坚韧中透着豪迈。"任凭那扁担把脊背压弯,任凭那脚板把木屐磨穿,面对着王屋与太行,凭着的是一身肝胆。"有人用"深水区"、"高原期"描述山西课改的现状,而山西省教育厅副厅长张卓玉则用了一个更具有忧患感和沉重感的词——"十字路口"。站在"十字路口",我们必须     

扎实推进课程改革 促进师生共同发展

基础教育课程改革既是一场教育观念的变革，同时也是一场人才培养模式的革命，在国家新一轮基础教育课程改革到来之时，我们深深地意识到这是历史赋予我们的责任．也是对我们的一次严峻挑战。课程改革给学校、教师和学生的发展带来了巨大的空间，也让我们面临了许许多多新的课题。现在我们已由课改理论学习与探究阶段进入新课程的实际操作阶段，正初步感受到课程改革给学校注入的生机与活力。     

英语“四位一体”How系列丛书项目面向外语教育部门和作者公开招标方案

编辑出版本系列丛书的想法由来已久。随着素质教育和课改的进一步深入,如何上好外语课已经变成了一件头等大事,基础教育阶段学生如何学好外语越来越多地引起了教育部门、学校和家长的关注。为了全面、深入地领会英语"四位一体"教学法的精神实质和操作方法,探索、研究新     

全国语文版课程标准教科书实验工作交流研讨会——一堂文言文研讨课《期行》课堂实录

南安市实验中学李芳老师的语文课堂实录,体现了新课程理念中发展和本位主义的观点,让我们看到了在《课程标准》新理念、新目标、新要求的课改实验中,南安市语文老师深入思考、探究学习之后迈出的坚实步伐。 旧观念是包袱,新观念是财富;语文教学的每一个进步都源自于观念的更新、改革的推进。把课改实验中老师们的探索实况反映出来,供广大语文老师参考、鉴别,供教育科学及有关的理论工作者研究,并从中总结出规律性的东西,以提高语文教学水平,这是我们编辑的责任。 我们并不认为这就是一份标准的课例模式。课改的步伐催人奋进,老师们在赶时间,而时间也在赶老师们。因此,参考、鉴别、研究的辩证法,总是需要锁在人们的心底的。展示个性,超越模式,才会使课堂教学充满魅力,才会创造创新教育的春天。     

新优质学校的课程可能是怎样的

统整而非碎片,保证拓展型和探究型课程的质量,回应上海未来的课程期待,在学习经验和办学特色间寻求平衡,将是新优质学校未来要走的一条关键课程路径。一所新优质学校的课程可能是怎样的?上世纪末以来,上海中小学的课程经历不同程度的变革,从政府到学校都在探索"好课程"之路。从一期课改、二期课改,到这几年提出校长的课程领导力、新优质学校等,上海学校开风气     

课改呼唤新的学习方式

课改,改什么,先改什么,后改什么,是一个需要首先考虑的问题。通常讲,课改要树立新理念,转变旧观念,在观念思想得到有效转换之后,才可能在方法、技巧层面上入手。教学观念是对教育活动中各要素的基本看法,在课改中,教师观、学生观、学习观、评价观等等都需要重构。本期“课改在线”编辑了四篇教学观念转变的文章,涉及到教材观、教案观、学习观及考试评价观。这四篇文章既有一定的理论高度,也顾及到具体的细部处理,对正在进行课改的学校、教师有一定的启示作用。既需要学术上的理论思辩,也需要操作层面的示范,同时欢迎兼具二者特色的文章,这是本栏目的追求和希望。     

重建我们的“教材观”

课改,改什么,先改什么,后改什么,是一个需要首先考虑的问题。通常讲,课改要树立新理念,转变旧观念,在观念思想得到有效转换之后,才可能在方法、技巧层面上入手。教学观念是对教育活动中各要素的基本看法,在课改中,教师观、学生观、学习观、评价观等等都需要重构。本期“课改在线”编辑了四篇教学观念转变的文章,涉及到教材观、教案观、学习观及考试评价观。这四篇文章既有一定的理论高度,也顾及到具体的细部处理,对正在进行课改的学校、教师有一定的启示作用。既需要学术上的理论思辩,也需要操作层面的示范,同时欢迎兼具二者特色的文章,这是本栏目的追求和希望。     

课改了，该怎样考试？

课改,改什么,先改什么,后改什么,是一个需要首先考虑的问题。通常讲,课改要树立新理念,转变旧观念,在观念思想得到有效转换之后,才可能在方法、技巧层面上入手。教学观念是对教育活动中各要素的基本看法,在课改中,教师观、学生观、学习观、评价观等等都需要重构。本期“课改在线”编辑了四篇教学观念转变的文章,涉及到教材观、教案观、学习观及考试评价观。这四篇文章既有一定的理论高度,也顾及到具体的细部处理,对正在进行课改的学校、教师有一定的启示作用。既需要学术上的理论思辩,也需要操作层面的示范,同时欢迎兼具二者特色的文章,这是本栏目的追求和希望。     

教案是什么？——新课程理念下的“教案观”

课改,改什么,先改什么,后改什么,是一个需要首先考虑的问题。通常讲,课改要树立新理念,转变旧观念,在观念思想得到有效转换之后,才可能在方法、技巧层面上入手。教学观念是对教育活动中各要素的基本看法,在课改中,教师观、学生观、学习观、评价观等等都需要重构。本期“课改在线”编辑了四篇教学观念转变的文章,涉及到教材观、教案观、学习观及考试评价观。这四篇文章既有一定的理论高度,也顾及到具体的细部处理,对正在进行课改的学校、教师有一定的启示作用。既需要学术上的理论思辩,也需要操作层面的示范,同时欢迎兼具二者特色的文章,这是本栏目的追求和希望。     

让小组合作学习之花在生本课堂中尽情绽放

<正>课改的春风唤醒了课堂教学的春天,生本理念的春雨滋润着每一个教师的心田。各具特色的教法、学法犹如雨后春笋,面对这些教学的新模式、新方法、新手段,哪一方沃土才适合它们生长,我们要做何选择,才能让其在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果,下面谈几点个人粗浅的认识。一、找到"以生为本"的起点"小组合作"学习早在课改伊始就进入了我们的校园与课堂。老师撤掉讲台,搬走讲桌,学生的座位由"秧田式"变成"围坐式",