水土保持教育实践活动的多样化研究

<正>如何从小培养青少年的水土保持意识是学校教育面临的重要课题。为了更好地提高中学生的水土保持意识,培养其良好的环保品德,我们依照《中学教学大纲》研究性学习课程要求,结合福建省水利厅关于《进一步加强青少年水土保持普及教育工作意见》精神,有计划、有组织地在校开展水土保持教育实践活动。但由于没有现成的教材可循,因而,在水土保持实践活动的实施开展过程中逐渐呈现出多样化。本文以晋江市英林     

综合实践活动课程资源应随“活动”开发

文章阐述了综合实践活动课程资源建设应紧随“活动”开发的缘由,并进而提出了当前应重点开发的课程资源。     

家政教育——综合实践活动课程资源开发的新视点

家政教育对综合实践活动课程资源的开发和学生综合能力的培养具有重要的现实意义。家政教育具有综合性、实践性、生活性和开放性等特点。我国中小学实施家政教育须关注家政教育的目标途径、内容、方法及评价等几个方面。在家政教育管理方面需加强：家政教育课程资源的开发；家政教育师资的培训；家政教育的硬件提供；学校对家政教育的管理；教育行政部门对家政教育的管理等。     

生命教育主题综合实践活动课程资源开发刍议

综合实践活动课给学生提供了发挥潜能的时间和空间。课程资源开发至关重要,关注热点新闻,捕捉经典案例,为课程开发积累素材;贴近学生生活,基于学生兴趣,为课程开发选择方向;激发探究意识,关注终身发展,为课程提升更大意义。     

中学生物学实践活动课程的开发及实践研究

实践活动课程是利用课外实践活动,由教师提供指导,学生自主选择的一门课程。生物学是一门以实验为基础的自然学科,以北师大版《生物学·七年级·上册》第6章“绿色开花植物的生活史”作为参考,对中学生物学实践活动课程的开发与实践进行探究,丰富生物学的课程内容,拓展新的生物学教育教学形式。     

以主题实践活动开展文明礼仪教育——广州星海中学“文明礼仪伴我行”活动的实践探索

近年来,我们利用学校的文化资源,开展＂文明礼仪伴我行＂主题实践活动,并将主题教育实践活动与民族精神教育、传统美德教育、革命传统教育、行为规范教育及学校的教育教学活动紧密结合,着眼于全面提高青少年学生的思想道德素质和文明礼仪素养,使学校成为文明礼仪的宣传和示范窗口,使学生成为文明礼仪行动的先锋队。     

初中安全教育综合实践活动课程资源开发与应用

安全隐患时刻存在于学生身边,只有让学生去亲历、体验才能有效地提高学生的安全意识,使学生快乐健康地生活。因此合理地开发与应用安全教育综合实践活动课程资源,设计形式多样、内容丰富的安全教育主题活动不仅可以达到安全教育的目标,同时也可以充分发挥综合实践活动课程的特点和优势。     

刍议综合实践活动感恩教育课程的开发实践

基础教育阶段的综合实践活动被规定为必修课程要求已有十多个年头,2017年国家更是推出了综合实践活动感恩教育课程指导纲要,但该课程要在学校普遍性落地,真正成为常态、普惠的学校常规课程,还有诸多的困难需要破解。本校在近年的教育实践过程中,力图通过以移动云平台为代表的信息技术整体融入,尝试化解感恩教育课程生成、落地实践中的一些复杂性疑难问题,取得了初步效果,希望在综合实践活动过程中,通过有意识引导学生群体运用各种移动信息技术手段,融合个体与群体综合素质能力,合作完成问题项目,以发挥培养学生社会责任意识、问题解决能力和创新精神等方面独特的育人作用。     

基于职业体验教育的小学综合实践活动课程资源的开发策略

小学阶段是学生生涯教育的启蒙阶段,是学生了解自己,认识社会,理解职业,培养职业兴趣和明确职业意向的重要途径,也是学生职业生涯思想形成的初级阶段.职业体验旨在引导学生通过参与职业体验活动,增强学生对社会职业的初步认识和对自我职业兴趣的认知,在社会、职业和自我之间建立初步的联系,指向学生未来的发展,其课程的特殊性需要授课教...     

“实践——体验”型德育活动的教育途径

1．社会生活中的道德教育？学生周围蕴涵着丰富的活动资源，一草一木，一人一事，有时都可以成为德育活动的资源，从中引发出一系列有意义的活动。从德育的价值角度来看，活动具有动态性、体验性和直接性等特点，它对促进学生身心、个性和人格的健康和谐发展，促进学生的社会化有着极为重要的作用。我们的活动也应该带领学生走出教室，走出学校，走进社会，走向大自然，让他们在社会生活中体验社会，明确责任，促进成长。     

“公民教育实践活动”的研究与实践

一、公民教育实践活动的诞生 美国公民教育中心（Center For Civic Education）简称CCE,成立于1965年,是一个独立的非营利性的教育组织,总部在美国洛杉矶。其主要工作是编制中小学公民教育的课程教材,组织相应的师资培训,对公民教育进行研究和评价。2002年5月,美国公民教育中心与中国教育部课程教材发展中心,在北京签署了在公民社会实践活动方面开展交流的合作协议。此后,     

综合实践活动课程资源开发及其分类构想

首先简述了开展综合实践活动课的理论依据和意义，然后分析了其课程特点以及课程资源的来源途径．最后从研究性学习、社会实践、社区服务、信息技术以及劳动与技术5个方面对综合实践活动课程资源的分类作了初步构想。以期对课程资源的开发起到促进作用。     

综合实践活动课程资源的开发与研究

综合实践活动是一门新课程,它强调学生的体验,提倡学生主动参与,通过生活实践、社会实践、科学实践活动,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。进行综合实践活动课程研究的主要任务是:促进教学改革,促使教师更新观念,提高专业水平;探索课程资源开发的途径和方法;建立与综合实践活动相适应的评价体系。据此,我们将课程资源开发的重点确定为:     

小学综合实践活动课程资源的开发

课程资源与课程实施有着密切地联系,小学综合实践活动课程作为一种形态独立而又特殊的课程更需要进行课程资源开发。围绕小学综合实践活动课程的特点,对如何有效地开发小学综合实践活动的课程资源进行了探讨,为更好地进行小学综合实践活动课程资源开发提供思路。对教师的多级和多元培训、激励机制的建立、多层次和交互式管理库的建设、社会网络系统的形成等方面进行了探索,旨在寻求综合实践活动课程资源开发与利用的有效途径。     

开发综合实践活动课程资源点滴谈

设计和实施综合实践活动课程旨在改变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力。学校要从培养新世纪人才的目标出发,按照《综合实践活动课程纲要》的总目标,密切联系学生的生活实际,结合学校地理位置,充分挖掘社会和身边的资源,科学系统地开发综合实践活动课程的内容,确定合理可行的综合实践活动主题,拓展综合实践活动课程的空间,开展丰富多彩的综合实践活动。     

“生活教育”理论与综合实践活动课程的实施研究

综合实践活动课程是国家规定的必修课程,着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。但目前该课程的实施现状并不理想,多数中学对该课程重视不够,师资缺乏,课程资源开发也不足。综合实践活动课程怎样才能得到有效实施呢?本文以中学为例,探讨陶行知"生活教育"理论与综合实践活动课程实施研究。     

综合实践活动课程资源开发及其分类构想

首先简述了开展综合实践活动课的理论依据和意义,然后分析了其课程特点以及课程资源的来源途径,最后从研究性学习、社会实践、社区服务、信息技术以及劳动与技术5个方面对综合实践活动课程资源的分类作了初步构想,以期对课程资源的开发起到促进作用。     

活动——“三生教育”的载体——“三生教育”实践活动设计探索

“三生教育”实践教育工作应从活动入手,真正把“三生”工作落到实处,通过活动让学生有体会,有所触动。学生在活动尝试中让生命象花儿般绽放;通过成才故事感受努力让生存充满希望;通过爱心教育的开展让学生明白爱心让生活充满阳光。活动设计一定结合学生实际,关注学生的热点问题,让活动成为学生生活中的一部分,在活动中体会生命的价值,明白生存的意义,让活动成为三生教育的载体。     

综合实践活动课程——公民教育的有效平台

当前,学校的公民教育大多数是一种知识教育,忽视公民生活的体验。综合实践活动课程以关注"完整的人"为基点,强调"参与",紧密联系学生自身生活和社会生活,体现了公民教育"提高学生的主体意识和社会责任感"的诉求,是实现公民教育的有效途径。