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听了知名教师支玉恒《再见了,亲人》这节课,引发了听课教师的深思：阅读教学就应该像支老师一样,巧妙设计教学中＂动＂与＂静＂相宜的环节,让学生真正体悟文本所要表达的深情。片段一逆转角色激将,调动学习热情师：他们根本不是亲人,你们都弄错了,作者也弄错了。（生不服气,举手）师：还举手？是不是想和我辩论？生：是! 相似文献
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一、创设情境，体验情感
师：今天我们来学习新课文（板书课题）。假如现在你在月台上和亲人告别，你怎样读课题？（有一生自愿读，感情一般。） 相似文献
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蒋蓉 《华夏少年(简快作文 )》2006,(9)
神奇的大手让月亮升起来师:要想走月亮,先得让月亮升起来,哪儿写月亮升起来了?谁来读读?连课题一起读读。生:走月亮。(声音响亮,语速快。)师:这不是月亮升起来,而是太阳升起来了。月亮升 相似文献
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【片段一】和在于引师:预习了吗?谁敢来回答第一个问题?谁敢在不知道问题的情况下来回答。(生一人举手)师:好,请你。(生站起来听问题)上课时不论是回答什么问题都是锻炼自己的机会,这个机会需要你自己去争取,你不争取,机会就从你身边溜走了。 相似文献
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全国著名特级教师支玉恒在浙江杭州市向一千多名老师展示了一堂精彩的语文阅读课 ,笔者采其精华 ,与同仁分享。片段一师 :支老师第一次给你们上课 ,首先请你们回答三个问题 ,上课敢不敢说?生 :敢。师 :上课敢不敢笑?生 :敢。师 :上课敢不敢睡觉?生 :(有点犹豫)师 :老师上课不精彩 ,同学们听了没劲 ,敢不敢睡觉?生 :(大声说)敢。普普通通的几句话一下子就把支老师和学生的心拉近了 ,在学生的心目中 ,支老师已不是一个高高在上的老先生了 ,而是—位平等的朋友 ,课堂教学就在这样平等、和谐的气氛中进行了。片段二师 :刚才同学们读了三遍课文 ,… 相似文献
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特级教师支玉恒曾来我校传经送宝，我也曾有幸聆听了几次他的课，深深为其看似信手拈来、轻描淡写，实则富含底蕴、独具匠心的教学风格所折服。 相似文献
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特级教师支玉恒曾来我校传经送宝,我也曾有幸聆听了几次他的课,深深为其看似信手拈来、轻描淡写,实则富含底蕴、独具匠心的教学风格所折服。【片段一】课前:幽默诙谐,营造轻松氛围 相似文献
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引读,是指学生根据教师铺垫性插话的导引朗读课文,以达到理解课文内容的一种朗读方法.教师的引读具有启发想象、指引思路、指示性质的作用,它的精髓在于"以引代读,寓讲于读"."情感引读"是引读法的一种,指教师利用课文原有的词句或添加的词语,在引读时赋予强烈的情感,以引发接读学生的感情,让他们在朗读中感受文章的思想感情,体味语言文字,从而读懂课文,受到感染,真正达到"口诵心惟"的境界.特级教师窦桂梅在上<再见了,亲人>这篇课文时,以课题为切入点,通过反复引读课题,激荡了学生的情感浪花,掀起了阵阵波澜. 相似文献
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引读,是指学生根据教师铺垫性插话的导引来朗读课文,以达到理解课文内容的一种朗读方法。教师的引读具有启发想象、指引思路指示性质的作用,它的精髓在于“以引代读,寓讲于读”。 相似文献
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在语文教学中,“有感情地朗读”不仅是需要达成的教学目标,也是学生亲近文本、感受情感、获得语感体验的重要手段。教学记叙类的散文、小说,做到这一点并不是一件多么困难的事情,而面对文辞相对枯燥的说明文,也能领着学生读得有声有色、情趣盎然,这就不能不让人佩服了。支玉恒老师《太阳》一课的教学,便指导学生读出了说明文的情调。 相似文献
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曾经有人间一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”读到此话时,笔者联想到我们的课堂不也应该如此把非语文的地方去掉而留下“本色”吗？实质上,语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。一堂课的时间是有限的,学生的精力是有限的,教师只有省略不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀”,才能达到“简约有为”的教学境界。支玉恒老师说：“语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。 相似文献
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前段时间有幸在南京东南大学聆听了全国著名特级教师——支玉恒老师执教的《只有一个地球》。支老师的课堂教学风趣而严谨,形散而神聚,在平淡中闪烁着奇异的光彩。听课时,不由想起一本书——《“细节”决定成败》。课后,细细揣摩,恍然大悟,支老师课堂教学中的细节往往让人回味无穷。“我”课堂上,支老师与学生的交流中,从不以“老师”称自己,而是用“我”。片段一师:因为这节课的内容比较多,可能要多上一会儿,多占一点时间,可以吗?生:可以。师:好,得到同学们批准,我们现在开始上课。师:我都忘了讲哪课了,课题是什么?生:《只有一个地球》师:… 相似文献
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前段时间有幸在南京东南大学聆听了全国著名特级教师——支玉恒老师执教的《只有一个地球》。支老师的课堂教学风趣而严谨，形散而神聚，在平淡中闪烁着奇异的光彩。听课时，不由想起一本书——《“细节”决定成败》。课后，细细揣摩，恍然大悟，支老师课堂教学中的细节往往让人回味无穷。 相似文献
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在语文教学中,"有感情地朗读"不仅是需要达成的教学目标,也是学生亲近文本、感受情感、获得语感体验的重要手段.教学记叙类的散文、小说,做到这一点并不是一件多么困难的事情,而面对文辞相枯燥的说明文,也能领着学生读得有声有色、情趣盎然,这就不能不让人佩服了. 相似文献
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前段时间有幸在南京东南大学聆听了全国著名特级教师--支玉恒老师执教的<只有一个地球>.支老师的课堂教学风趣而严谨,形散而神聚,在平淡中闪烁着奇异的光彩.听课时,不由想起一本书--<"细节"决定成败>.课后,细细揣摩,恍然大悟,支老师课堂教学中的细节往往让人回味无穷. 相似文献
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学生在交际过程中并非被动地接受语境的影响,而是自觉地利用语境,以此来提高自己口语和书面的表达技能,这就是语境意识。读写结合中的语境意识,就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练, 相似文献
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引读,是指学生根据教师铺垫性插话的导引朗读课文,以达到理解课文内容的一种朗读方法。教师的引读具有启发想象、指引思路、指示性质的作用,它的精髓在于“以引代读,寓讲于读”。“情感引读”是引读法的一种,指教师利用课文原有的词句或添加的词语,在引读时赋予强烈的情感,以引发接读学生的感情,让他们在朗读中感受文章的思想感情,体味语言文字,从而读懂课文,受到感染, 相似文献
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写文章先要确定中心,再紧紧地围绕中心选材。《再见了,亲人》一文中,作者魏巍是怎样围绕着“赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊,赞 相似文献