混龄区域活动中幼儿异龄交往影响因素研究

区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动，它作为混龄教育的载体无疑是一种很好的形式。混龄区域活动为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会，为幼儿营造了一种自然的教育生态环境。奉研究通过对混龄区域活动中幼儿异龄交往现状的观察．寻找幼儿交往行为发展现状的影响因素，以有针对性地提出指导策略，提高混龄区域活动中幼儿异龄交往的频率与质量，促进幼儿的全面发展。[第一段]     

混龄区活动中促进幼儿人际交往的支持性策略

混龄区活动对幼儿人际交往水平的提升有着特殊价值,但目前幼儿园混龄区存在着突出问题:环境创设较为单一,无法吸引幼儿持续参与;活动对幼儿人际交往引导不足,导致异龄交往受限;活动评价尚未完善,幼儿的交往经验难以巩固和提升。应对这些问题,教师需要厘清混龄区对幼儿的社会学习尤其是人际交往学习的价值,灵活运用"坚持适度指导原则,帮助幼儿习得技能;丰富混龄区域环境,促进异龄同伴交往;完善混龄区活动评价,反思幼儿交往水平"等支持性策略。     

混龄区域活动中幼儿异龄交往策略研究

混龄区域活动作为混龄教育的一种有效载体,为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会。在与异龄伙伴的交往中,不同年龄的幼儿都能在跨年龄情景中调整自我行为,应对交往过程中遇到的各种人际交往问题。     

混龄教育与幼儿社会性发展——基于对山东省J幼儿园的田野调查研究

基于对教师的访谈以及观察混龄教育过程中教师和幼儿的行为表现发现,混龄教育对幼儿社会认知、社会情感、社会行为有重要影响。通过混龄教育促进幼儿的社会性发展,可以科学设计社会角色扮演活动,减少幼儿的依赖心理;增加异龄交往机会,减少幼儿的恐惧心理;在规则意识下营造幼儿自由活动的空间;教师要鼓励异龄幼儿之间的相互观察模仿,提高幼儿的社会适应性。     

论幼儿园混龄班教师的角色转变

混龄教育是指将年龄相差在12个月以上的儿童组织在一起进行生活、学习、游戏的教育组织形式。混龄教育的组织形式使幼儿有机会与异龄同伴互动交往,据研究显示,混龄环境更有益于幼儿认知、社会和情感的发展。但是,只是把不同年龄的幼儿随意编在一个班级中并不能使混龄教育的益处自动产生。要充分发挥混龄教育组织形式的益处,关键还要在于教师的教育组织角色的发挥。     

幼儿户外混龄活动中材料投放的要点分析

与同龄伙伴及异龄伙伴的交往能够更好地完善与促进个体发展,对每个个体而言,在与各种年龄段的伙伴交往的过程中,获得的益处因人而异。对于在幼儿园接受早期教育的孩子而言,混龄教育能够有效地培养其合作意识及交往意识,令其保持身心愉悦的状态,并且能够在一个更加活跃、有趣的氛围下学习。近年来,幼儿的混龄教育已经走入幼儿园,本文就幼儿户外混龄活动中的材料投放进行要点分析。     

户外体育区域混龄活动的实践研究

户外体育区域混龄活动的实践研究,立足于突破传统,倡导幼儿安全意识的培养、幼儿运动动机的激发、幼儿运动能力的发展,有力地促进了异龄交往。文章根据当前幼儿园开展户外体育活动中存在的普遍问题,有针对性地提出开展户外体育区域混龄活动的策略:设置安全场地,培养幼儿的安全意识和行为;创造适宜条件,激发幼儿的运动动机;逐步开展混龄活动,发展幼儿的多元能力。     

关于提高混龄班异龄交往质量的教师指导策略研究

异龄交往发生在不同年龄的幼儿之间,强调的是幼儿年龄的差异性,其对于幼儿的发展有重要价值。为发挥异龄交往的最大价值,文章在数据研究的基础上,分析了当前教师在异龄交往指导方面存在的问题并提出指导策略。在观念层面,教师需要全面学习并正确认识异龄交往的性质和价值,建立科学的教育理念,注重幼儿园一日生活各种活动中的异龄交往;在实践层面,教师需要有意识地加强对异龄交往过程的指导,促进科学结对,淡化年龄分级等。     

从混龄活动片段中看幼儿个性发展

在混龄游戏中,幼儿更能释放自我,多了与异龄同伴交往的机会．不同年龄段之间的幼儿进行相互学习,彼此都取得了进步,获得了满足,体会到了混龄游戏带来的快乐。本文通过一些实例阐述了混龄游戏给不同类型、不同年龄段的孩子提供了交流、交往、释放自我的机会,让他们在不同层次上都有了提高。得到了发展。     

幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望

学前混龄教育是近年来教育研究的热点和难点之一。文章对中国幼儿园混龄教育的相关文献进行了梳理,研究发现:混龄教育课程建构的理论依据研究较缺乏,课程目标设计注重共性目标、层次目标和异龄互动目标的结合,课程内容的选择强调综合考虑全体幼儿发展的普遍性需要和各年龄阶段幼儿发展的个性化需要。课程实施突出实行多样化和灵活性的教育途径和具体组织形式。课程评价坚持课程方案评价、实施过程评价与课程效果评价三位一体的评价体系。研究认为,以后还需要加大对幼儿园混龄教育课程体系的研究力度,重视幼儿园混龄教育课程的园本化探索,关注农村幼儿园混龄教育的课程建设。     

幼儿混龄交往中的利弊探析

在不同的幼儿阶段可以使用不同的教育方法进行教育,通过对幼儿进行良好的引导,帮助幼儿形成良好的社会性发展。幼儿混龄交往的教学模式是当前幼儿教育中主要的教学方式,通过不同年龄阶段的学生之间进行接触和交流帮助幼儿发展。本文主要阐述了我国幼儿混龄交往中的利和弊,通过对利弊进行分析,提出自己的一些建立,例如完善混龄交往的内容、采用多样化混龄交往模式进行幼儿混龄教育,从而为幼儿建立良好的成长环境。     

混龄游戏中的教师支持策略探析

针对幼儿园混龄游戏开展过程中出现的问题,教师应积极探讨解决策略:从幼儿视角出发,创设促进异龄交往的游戏场景;以充足的活动时间和"计划渗透",引导异龄幼儿多元互动;提供适宜材料,满足不同年龄段幼儿的发展需求;通过"注意—识别—回应",观察、理解并支持幼儿顺利开展游戏。     

幼儿园混龄式户外活动区创设实践与思考

混龄式户外活动近几年逐渐受到全国各地幼儿园的关注,它是幼儿园户外体育活动的一种特殊组织形式,户外混龄活动需要为幼儿创设多元化开放性的活动环境、结构多样化的活动材料等,这种教育方式打破了班级和年龄之间的界限,主要是让幼儿尝试与不同年龄段的幼儿进行交往、游戏,在此过程中他们以大带小、以小促大相互影响、共同提高。文章主要通过我园开展的混龄式户外活动区游戏创设实践情况进行阐述。     

华德福幼儿园户外游戏中的同伴交往研究

研究采用观察法,以时间取样呈现个案幼儿园户外游戏中的同伴交往特点,对影响混龄同伴交往的华德福特色因素进行分析。研究发现:个案中的同伴交往以异龄交往、年龄跨度为1岁的互动居多;男童主要与性别混合群体交往,女童主要发起同性交往;幼儿的交往水平较高,以协同互动为主;交往的动态过程中,两人交往与多人交往均呈现丰富的表现形式。混龄编班、教师的典范作用和有准备的环境,均为影响华德福幼儿园户外游戏与同伴交往的重要因素。     

幼儿园混龄体育游戏发展阶段及推进策略

本研究采用行动研究,以X园为研究场域,以混龄体育游戏为研究对象,探索混龄体育游戏的发展阶段及推进策略。研究结果表明:幼儿园混龄体育游戏可分为适应期、探索期、稳定期、拓展期四个阶段,每一阶段都有各自的特征及注意事项,需要实施不同的推进策略。适应期阶段可通过熟悉同伴、分层熟悉规则等策略丰富幼儿的游戏经验,探索期可通过聚焦异龄互动、构建弹性化环境等策略诱导幼儿主动探索,稳定期可通过诱导异龄同伴协商、分层设定目标等策略促使幼儿自主解决问题,拓展期可通过以强带弱、团队激励等策略提升幼儿的游戏水平,混龄体育游戏能使幼儿的身体素质和同伴交往能力得到较大提升。     

关注幼儿学习方式,优化混龄活动指导策略

人类学家梅尔文·科恩特指出,幼儿有一种与非同龄人交往的倾向。而教育实践却往往由于过于强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制,从而在一定程度上限制儿童与异龄同伴交往的机会,这是有悖于儿童的天性的。混龄教育就是组织不同年龄的孩子在同一个环境下一起游戏活动,共同来学习、提高。     

大手拉小手,游戏乐悠悠——浅谈混龄体育游戏给孩子带来的快乐

完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往,各自获得的益处是不同的。因此我们要为孩子提供更多与异龄同伴交往的机会,通过开展多种形式、多项内容的混龄游戏活动,为孩子独立选择活动和创造性地锻炼提供条件,使孩子活动的动机更加强烈,参与性和自主性得到加强。在每一天的混龄运动中,孩子和老师充分享受运动带来的乐趣,身心因锻炼得到充分全面的发展。     

学前儿童异龄同伴交往行为的特点

本研究采用事件取样法,对混龄背景中儿童的异龄同伴交往行为进行观察研究。结果表明:不同年龄段儿童异龄同伴交往主动性不存在差异;儿童更愿意与异龄同性同伴交往;大、小班儿童在选择年龄相差1岁或2岁的同伴交往上不存在差异;儿童使用语言方式和非语言方式交往不存在年龄差异,但存在性别差异;儿童异龄同伴交往行为性质之间存在极显著差异;儿童异龄同伴交往行为结果与交往时间存在年龄差异;异龄同伴交往行为次数反映了儿童异龄同伴交往的态度,要考察异龄同伴交往的质量,还需结合交往时间与交往结果。     

幼儿园大型活动混龄模式的设计与组织

有专家指出:"完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往,他们各自获得的益处是不同的。没有与同龄者的交往,对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。没有与年长者的交往,将减少知识经验和技能的学习机会;没有与年幼者的交往,社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。"我园是同龄编班,我们积极实践在各种大型活动中为幼儿提供与异龄同伴交往的机会,让混龄教育活动作     

幼儿园混龄班教育存在的问题及解决策略

混龄班教育是指让不同年龄的儿童在同一个班级中长期共同生活、相互帮助、相互学习,从而使幼儿的人际交往能力得以提高的一种教育方式。相关研究表明,混龄班教育打破了以往对幼儿同龄交往的限制,有助于幼儿情感、社会性、认知、个性等方面的发展。通过查阅国内外相关资料发现,国内有关幼儿混龄教育的文献资料较国外来说相对匮乏,而且大部分探讨的都是间断性混龄教育,很少特别针对长期混龄班进行研究的。所以基于混龄班的视角,探讨混龄教育对幼儿的意义,发现我国幼儿园实施混龄班教育的存在的问题,并根据问题探寻出一系列完整的解决策略,是值得研究者深入探讨的重要课题。从而为国内幼儿园的混龄班教育提供更多的理论指导,促进幼儿同伴交往能力的提高。