改测评方式 促语文教学

近期 ,贵阳市云岩区在所辖各小学全面推行语文学业成绩分项测评的办法。这对长期使用统一综合检测试卷对学生学业成绩进行测评的学校、老师来说 ,确属一个新的教研课题。通过一学期具体操体实践 ,我认为这种测评方式是比较合理可行的 ,比较科学的 ,从整个评价内容和要求看 ,是按照国家在教学计划和小学语文教学大纲所规定的小学语文教学目的和质量要求制定出来的。美国教育心理学家布鲁姆在其所提出的教育目标分类理论中 ,提出教育目标合为三大领域 ,知识的、技能的、情感的。这一理论反映了人们学习与教学的最主要目标《小学语文教学大纲》…     

关于小学成绩考查几个问题的解答

问：小学语文科作业分为阅读、作文、写字等项,在考查学生学业成绩时,是分项评分或是把这几项综合起来评定一个分数？     

学业成绩评估与减负

教育评估是教育过程中必不可少的一个环节。它对于检测教育质量，提供教育反馈信息，调节和改进教育过程具有十分重要的作用。教育评估体系完善与否关系着教育的成败。如果按评估内容来划分，教育评估可分为学生学业成绩评估、教师评估和行政管理人员评估。学业成绩评估则是教育评估系统中最为重要的方面，是其他评估的基础和前提。     

学业成绩评估与减负

教育评估是教育过程中必不可少的一个环节 ,它对于检测教育质量 ,提供教育反馈信息 ,调节和改进教育过程具有十分重要的作用。教育评估体系完善与否关系着教育的成败。如果按评估内容来划分 ,教育评估可分为学生学业成绩评估、教师评估和行政管理人员评估。学业成绩评估则是教育评估系统中最为重要的方面 ,是其他评估的基础和前提。一、学业成绩评估是导致学业负担过重的重要因素当前学生学业负担过重已是不争的事实。从教育系统自身来看 ,学生负担过重主要有两大方面的原因 ,一是课程体系的不完善 ,二是评价体系的不完善。要解决学业负担过…     

课堂教学质量评估的数据处理

指出按照传统的方法进行课堂教学质量评估，存在不同的评估群体所得的测评分不具可比性的问题；而按照标准分进行评估，由于要对各种测评分进行标准化处理，使计算量大大增加。提出利用Excel 97或Excel 2000中丰富的统计和数学功能，根据用标准分进行教学评估的要求，制作计算学生测评标准分和计算教学质量评估总评分的模板，以减轻数据处理的工作量。     

小学科学技术与工程领域测评框架的构建——基于美国TEL评估框架

美国国家教育进展评估于2014年开始实施技术与工程素养测评,已形成完整的评估框架及命题机制。在分析TEL评估框架的三维架构、评价内容的基础上,对比《义务教育小学科学课程标准》中技术与工程领域教学目标、教学内容,并以此构建小学科学技术与工程领域的测评框架。     

国际学生阅读素养测评的理念与方法——基于2009年NAEP与PISA的比较研究

NAEP和PISA是当前国家学业成绩测评和国际学业成绩测评的代表,所开展的阅读素养测评具有较高的国际影响力。NAEP和PISA在时间安排、对象选择和组织管理上已形成了严格规范的操作模式;他们的测评理念与内容框架体现了国际学业成绩测评的发展方向;在测评试题所选用的材料以及问题的呈现方式上也各有特色。NAEP和PISA开展的学业测评可作为我们推进基础教育评价改革的有益借鉴。     

以评估为动力提高毕业设计质量

以评估为动力提高毕业设计质量张平慧为了提高毕业设计的质量，从１９９２年开始，我校对毕业设计工作进行质量评估，促进了这项工作的科学化、规范化。评估指标分为毕业实习和毕业设计两部分。第一部分分实习计划、实习地点和实习效果共１０项１００分；第二部分分设计条...     

教师教学成绩评估方案及其构想

学校实施素质教育,全面提高教学质量,客观公正地对教师教学成绩进行评估是学校管理中应该解决好的问题。为此,我校经多年探索,初步总结并施行《教师教学成绩评估方案》,效果良好。评估方案的主导思想:稳中求进,提高质量。一、评估方案评估分“班整体教学质量评估”、“班科目教学质量评估”两项。每学年初以班、科确定基数(初一各班、各科,初二物理,初三化学以第一学期期中考试成绩确定基数)两项评估均是在将每班学生分为六类的基础上进行。以班学生分类:一类学生:总均分≥80分;二类学生:均分70—79分;三类学生:均分60—69分;四类学生:均分5…     

先赋性因素对大学生在校表现的影响——基于Logistic回归分析的实证研究

以某高等农业大学连续三个年级1399名大学生为研究对象,采用logistic回归分析方法从大学生在校学业成绩表现、综合测评表现和担任学生干部职务情况等三个方面,分类别来研究先赋性因素对高等农业院校大学生在校表现的具体影响。结果显示家庭经济状况对学业成绩和综合测评均有显著负向影响;女大学生比男大学生有更好的学业成绩和综合测评表现,而男大学生更倾向于担任学生干部职务;农村背景大学生的学业成绩显著优于城市背景大学生,但城市背景大学生担任学生干部职务概率显著高于农村大学生;本省大学生的学业成绩和综合测评均显著优于外省大学生。高校要重视学生工作者综合能力的提升,重视教育数据的整合与分析,做好相应的工作预案并完善成绩管理制度以最大限度地减小先天条件对大学生在校表现的影响,助力大学生成长成才。     

基于关键能力评估教学“增量”

阐述增值性评价的含义及其研究的历史背景、研究现状。基于生物学科能力测评框架开发测评工具,选取可参照对比的北京某市级示范高中高二年级和高三年级选考生物学的学生为研究对象进行测试,以生物学科关键能力的变化为指标对阶段性教学效果进行评估,测试结果反映了两组学生各项关键能力及能力要素的发展水平,能够评估教学给学生关键能力发展带来的“增量”。利用该方法分阶段进行测评,对于合理评估、优化改进教师的教和学生的学,都具有积极的参考价值,有助于提升学生的关键能力,进而促进学科核心素养的发展。     

高职英语5:5评估模式下学生成绩构建的探索

目前我国高职高专院校学生在大学英语学业成绩考核评价方式上,依然沿用传统的评价模式,既以终结性考核评估为主要参考依据,这种考核方式不能全面测评学生的学习水平,也不能激发学生英语学习的动力,所以直接影响了教学改革的效果。本文以我校为例,探讨了实行学生英语学习成绩考核5:5模式的可行性与优势所在,探索了5:5英语教学评估体系对实现全面提高学生英语应用能力的价值所在,重视形成性考核评估的重要性。     

PISA2012问题解决评估框架分析及其对教学改革的启示*

“国际学生评估项目”（PISA）是经济合作与发展组织（OECD）为应答学生学业成绩的跨国比较研究需要而发动的,它着重评价青少年怎样在新的情境中运用知识和技能,即运用知识和技能迎接现实生活挑战的能力。“问题解决能力”的测评是2003年PISA评估中的附加内容,2012年再次把问题解决作为PISA评估项目之一。本文试图以OECD公布的PISA2012问题解决能力框架和方法、样题来反观我们的课堂,以期能为一线中小学教师的课堂教学提供一点思路和操作性建议。     

动态评价小学生学业成绩的优秀率

任何分配的公正问题都有一个前提，那就是资源的多少。对小学生进行学业成绩测评中，教师要面临的一个合理问题是：多少分确定为“优秀”，优秀率如何控制。这看起来不是一个难题呀，谁的成绩达到优秀就让谁优秀呗，优秀率想是多少就可确定是多少。但问题不是那么简单。根据新课程理念：学生的学业成绩是由多重因素决定的，优秀分数是可以变化的，优秀的比例也是可以增减的——这就是说，学业成绩测评中要动态确定优秀率。     

评估全球科学教育的整体成效——OECD《PISA2025科学素养测评框架(草案)》解读

<正>2023年6月,经济合作与发展组织(OECD)发布《PISA2025科学素养测评框架(草案)》(PISA 2025SCIENCE FRAMEWORK (DRAFT)),明确了PISA2025科学评估的主要内容。与十年前PISA2015科学评估框架将“科学素养”(scientific literacy)这一概念作为科学评估的核心要素不同(见图1),《PISA2025科学素养测评框架》转向了一个更广泛的框架,该框架将“科学能力”(Science Competencies)作为评估的核心要素,其重点是评估全球科学教育的总体成果(见图2),使科学框架与数学和阅读框架保持一致。     

国际科学素养测评对我国科学学科测评的启示

本文在分析PISA、TIMSS和NEAP三项国际学生科学素养测评现状的基础上,提出对我国科学素养测评的启示:1.明确测评目标和测试框架,在深入研究课程教材的基础上设计恰当的试题;2.根据测评目标,采用科学的测评方法和工具;3.多维度收集学生学业成绩信息,进行合理解释。     

学校投入与家庭投入哪个更重要?--回应由《科尔曼报告》引起的关于学校与家庭作用之争

自《科尔曼报告》公布至今已经过去了半个世纪,但对于学生学业成绩来说,学校投入与家庭投入哪个更重要的问题在国内外学术界依然没有达成共识。本文利用我国东部和中部5省16个城市中小学校大规模测评数据,采用广义教育生产函数方法,运用两水平线性模型,分析了学校投入和家庭投入要素对教育产出(以学生学业成绩为代理变量)的影响效应。同时,采用Shapley值和Owen值分解技术,识别出对学校教育产出有较大影响的投入要素,得出以下4个方面结论:第一,除生师比之外,办学条件和教师质量等学校投入要素对教育产出结果有显著的正效应。第二,父母参与、父母教育期望等家庭投入要素对教育产出结果有显著的正效应。第三,对于小学平均学业成绩而言,来自家庭的相关投入更重要;对于初中平均学业成绩而言,则是来自学校的相关投入更为重要。第四,相比学校办学条件,教师质量对中小学校平均学业成绩变异的贡献度更大;而且,相比小学,教师质量对初中学校平均学业成绩变异的贡献度更大。基于实证研究结论,提出提高我国中小学教育生产效率的5点建议:一是调整义务教育资源配置结构,优先保障初中阶段学校教育投入;二是改善义务教育阶段教师的工资待遇和工作环境,以吸引更多高素质人才投入义务教育事业;三是通过校外教师专业发展培训、校本教研合作等途径切实提高教师队伍的教学策略水平,尤其要重视提高初中教师的教学策略水平;四是政府和相关部门应尽快出台有关家庭教育的制度规范,强化父母在家庭教育中的主体责任,督促父母积极参与子女教育生产过程;五是学校和社区应广泛开展家庭教育讲座和家庭教育实践培训活动,引导家长树立正确的家庭教育观,掌握科学的养育子女的方法,以提高学校教育和家庭教育联合生产的效率。     

以形成性评估的理念构建大学英语写作测评体系

形成性评估在英语写作评分中的应用可以有效地促进学生在原有写作水平上的提高与进步。本文尝试性地提出了基于形成性评估的大学英语写作测评体系,通过有机结合档案袋式评价、分单项评价、同伴评价、分层次评价等多样化评估,在实际教学中较好地落实行成性评估的理念,进而对写作水平进行更为科学合理的评估。     

论高校德育评估体系的构建与实施

高校德育评估是德育的辅助手段,是学生管理工作的重要方法。评估中要处理好几个要素:一是设定评估客体要考虑到评估诸要素的独立性及评估客体的可竞争性;二是要建立切合实际的德育目标体系,构建完整、简练、可行的德育评估指标体系;三是要正确对待德育评估的分值,注意评估分值的不确定性,克服"拜分"现象,真正发挥评估的德育功能。     

部分国家监测性学业成绩测评政策与实施

从20世纪90年代发展至今,监测性学业成绩测评已被各国广泛用作监测中小学教育质量和学生学业水平的重要工具。为使学业成绩测评取得实效,各国在法律赋权、组织架构、保障措施等方面不断完善其政策框架,并在对象抽样、试卷编制、信息收集、成绩发布和组织管理等方面形成了严格规范的操作模式。这些做法对我国开展中小学监测性学业成绩测评具有借鉴价值。