东北农业大学人文地理与城乡规划专业课程体系建设

根据2012年教育部颁布新的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》、《普通高等学校本科专业设置管理规定》和《普通高等学校本科专业介绍》,地理科学类下的资源环境与城乡规划管理专业撤销,相应调整为自然地理与资源环境(070502)和人文地理与城乡规划(070503)两个专业。东北农业大学资源与环境学院迅速进行相应调整,决定建设人文地理与城乡规划(070503)专业,重新制定人才培养方案,重点对专业教育课程体系进行调整,增加人文地理基础知识和城乡规划基本技能方面的课程。     

地方高等院校人文地理与城乡规划专业课程体系构建研究——以集宁师范学院为例

课程体系的科学构建是实现专业人才培养目标的核心载体,是支撑专业可持续发展的关键,决定着人才培养的质量和专业目标实现的程度,对于学科特色和学生未来发展意义重大,地方本科院校人文地理与城乡规划专业课程体系建设亟待优化构建,结合应用型人才培养目标导向下的专业发展模式与机制,提出课程体系结构模型,以期对地方高等院校课程体系教学改革提供理论借鉴。     

我国高校人文地理与城乡规划专业定位 与课程体系建设研究

2012年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录(2012年)》进行专业调整改革后,新的人文地理与城乡规划专业建设面临着明确专业定位、调整构建合理课程框架等诸多现实问题.文章对现有部分高校新设的人文地理与城乡规划专业建设情况进行分析,梳理其与相似专业的异同点.从人才培养目标、技能要求方面明确了专业定位.在综合考虑高校大类招生和学分缩减等背景下,基于人文地理与城乡规划专业定位和人才培养目标及其课程体系设置原则,初步构建起该专业的课程体系框架,为新形势下该专业发展建设提供参考.     

人文地理与城乡规划专业教育体系构建新路径

应用型本科人才培养的关键是实践能力的培养。人文地理与城乡规划专业的实践教学体系建设旨在专业建设,初期即构建出科学、合理的培养模式,提出符合地方、院校特色的思路,力求为兄弟院校提供有意义的借鉴和参考。     

对人文地理与城乡规划专业建设的思考

人文地理与城乡规划为国家教育部2012年颁布实施的新增专业.在对韶关学院师资力量、专业背景分析基础上,认为人文地理与城乡规划专业应以“地方性、应用型”为专业建设定位,突出地方特色;坚持厚实基础与强化实践相结合,构建多学科相融合、多元素参与的“平台+模块”课程体系.     

人文地理与城乡规划专业的课程体系研究——以浙江农林大学为例

本文以浙江农林大学为例,从学生技能培养要求、课程体系结构、课程教研组设置、课程学分分配方案和实践课程的设置等方面探讨了新形势下人文地理与城乡规划专业课程体系的建设,以使该专业更好地适应我国城市化快速发展的要求。     

地方本科院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养方案的构建

从德州学院专业建设的实践出发,探讨地方高校转型背景下,人文地理与城乡规划专业应用型人才培养方案构建的思路、培养目标的定位、课程体系的设计等问题,为地方本科院校专业建设提供参考。     

基于学生认知调查的“人文地理与城乡规划”专业课程建设探讨

以喜爱度、对专业的贡献度、重要度为指标,调查不同年级人文地理与城乡规划专业学生对各类课程的认知程度,从学生视角分析不同课程设置的合理性,结果表明:学生对不同课程的兴趣爱好差异较大,而兴趣与课程对专业的贡献度有相关性,调整理论课与实践课学时,增强操作性较强、实用性的课程和实践环节,将公共课程与专业紧密结合等是人文地理与城乡规划专业课程建设急需改革的重点。     

面向国土空间规划的人文地理与城乡规划专业建设思考

人文地理与城乡规划专业属于地理科学类,新时代国土空间规划背景下,地理学上升为决策科学,加强专业建设意义重大。当前,专业发展存在的问题包括人才培养定位存在口径差异,发展方向不同,缺乏面向国土空间规划服务的课程建设指南,专业实践含金量不高,地理综合技能较弱。未来专业人才培养定位需要结合社会经济发展趋势,理论与应用相结合;专业发展方向需要紧跟国土空间规划发展趋势,为国土空间规划提供服务;增设国土空间规划专业课程,增加国土空间规划专业实践。     

人文地理与城乡规划专业本科阶段城市经济学课程教学研究

城市经济学是人文地理与城乡规划专业本科培养中的重要内容之一。本文从教学内容、教学方法及考核方式等方面,探讨了如何在教学过程中去更好地调动学生学习的积极性,提高其知识的掌握和运用能力。     

人文地理与城乡规划特色专业建设与实践

学科建设和人才培养如何适应市场需求以培养高素质人才,是人文地理和城乡规划专业亟待解决的问题。文章提出在专业建设中,如何培养同时具备地理信息技术基本技能和"地理规划与设计"思维能力的规划管理人才。提出在课程体系与实践设计环节中,应突出地理信息技术及相关课程在专业培养中的重要地位,为特色专业建设提供一种新思路。     

高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施

在高师学前教育专业逐渐将培养目标定位于培养应用型学前教育工作者的背景之下,实践教学体系的构建与实施应遵循整合性、目标性、系统性、层次性、规范性和操作性等原则,以有效建立完整的目标、内容、形式、评价体系.     

高师地理专业开放性实验室建设与管理探索

开放性实验室建设是高校实验教学改革的重要内容。简要论述了高师地理专业开放性实验室建设的意义,分析了高师地理专业开放性实验室的四个主要方面的建设,对开放性实验室管理提出了三点看法。     

对高师化学专业教学计划改革的思考和认识

指出了高师化学专业旧教学计划存在的缺陷,讨论了新教学计划产生的原因,提出了设计新教学计划的指导思想     

北京师范大学地理学课程体系的百年嬗变研究

北京师范大学本科地理学课程体系的百年嬗变表现出其在发展过程中经历的史地一体化、鲜明的地理学专业与学科发展意识、适应不同人才培养目标的多元化课程结构体系等历史变革特色,为现阶段地理学专业课程改革提供了可资借鉴的历史经验,并对建构适应时代发展的地理学课程体系有所启示。     

高师院校的创新教育途径与课程体系构建

该文首先从高师学生创新教育途径的角度,阐述了利用课堂教学、课外活动、社会实践、毕业论文的指导、现代化教育手段等渠道进行创新教育的意义和方法;其次,从高师学生创新教育课程模式的角度论述和归纳了“以课堂教学为主渠道进行创新教育学科渗透的模式”、“以开设专门的创新教育训练课为主的模式”等几种暂时性课程体系,进而论述了学科渗透模式、内容结合模式、目标复合模式、目标主导模式、环境辐射模式等高师学生创新教育课程体系的理想模式。