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田玉贞 《北京教育(高教版)》2007,(11):23-24
“学会关怀,学会感恩”是北京市燕山向阳小学的办学思想。学校在“关怀教育”思想的指引下,坚持“培养懂得爱人也值得人爱的健康、智慧的学生”的培养目标,积极创办“关怀教育特色学校”的办学目标已初见成效。 相似文献
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近几年来,随着办学规模的不断扩大。学校新聘了130多位青年教师。在青春活力不断加强的同时,学校原有的名师资源也被一定程度地稀释。为了进一步保持和扩大优质资源,我们注重内涵发展,确立“以人为本,和谐发展”的教育理念,坚持“为学生未来奠基,[第一段] 相似文献
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孙静 《中国科教创新导刊》2009,(19):139-139
随着我国社会经济水平的不断发展,弱势群体已经成为社会关注的焦点。对于如何救助弱势群体、以什么态度对待弱势群体等问题更是引起社会各界的热烈讨论。我认为,我们应该学会关怀他们。 相似文献
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在当今教育的作用下.人们拥有了比以往任何时候都强大的生存能力.但越来越觉得生活充满无聊、空虚、寂寞、无意义感,从而威胁到人类的幸福与文明的进步。本文针对如何在学校情景中进行关怀教育提出了树立正确的教育对象观,重构师生关系,更新教师的自我观念等建议。 相似文献
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吴琼 《中国基础教育研究》2009,5(11):36-37
教育不仅是科学,而且更是艺术,是一门雕塑明天的艺术。本文在阐述师道的基础上,通过自身感受重点论述了如何成为一个有道之师,如何使为师之道与教育事业完美地相结合。 相似文献
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2005年10月27日伊顿公学现任校长托尼·里特先生就“伊顿公学——传统与现代教育的交融”和当今教育热点问题在北京发表演讲。其中“全面关怀”作为一种伊顿公学的办学理念引起了笔者对于当代中国基础教育理念的反思。诚然,伊顿公学的全面关怀是以牧师关照为核心的一种宗教式的 相似文献
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以恩玲中学13年的发展为例,从学校科学的发展观、育人观、管理观和教学观等四个方面,探索科学的办学理念在学校发展中的关键作用。实践表明,走科学的内涵式发展道路,实现又好又快发展,是农村薄弱高中在新课程改革背景下的必由之路。 相似文献
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21世纪是知识经济时代,这样一个时代对人的发展问题将给予前所未有的关注。要适应21世纪社会发展的要求,我们必须确立一种创新的生存理念-学会发展,善于发展。 相似文献
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人文关怀简言之即要尊重人、理解人、关心人。和谐班级建设要注重人文关怀。班级管理中的人文关怀具体表现为尊重民主参与的平等权利、尊重个性、关注"弱势"、关注发展等。通过人文关怀促进班级人际关系的和谐和打造和谐的班级人文环境,促进班级组织目标的实现。 相似文献
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人文关怀符合幼儿教育的本质;幼儿教育走向人文关怀,要求我们不仅在理论上而且在实践中尊重幼儿的人格、权利,关怀幼儿的成长,消除许多违反人性、违反教育原则的现象;幼儿教育走向人文关怀表现为教育方式从灌输转变为对话,实现从忽视儿童发展向重视儿童发展的转变;幼儿教育走向人文关怀还表现为从限制性的幼儿教育转变为解放的幼儿教育。这些观点符合教育人文关怀的发展趋势。 相似文献
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高等教育理念的根本意旨就是以大学生发展为本,走向主体-发展性的高等教育.人文关怀的高等教育,是用人的方式去理解人、对待人、关怀人,特别是关怀人的精神生活.高等教育人文关怀符合人的本性.高等教育走向人文关怀表现为教育方式从灌输转变为对话,从限制的教育转变为解放性的教育.高等教育为培养完满的人格服务,就要从孤立的、片面的强调知识、情感、行为的高等教育转向知、情、意、行全面协调发展的高等教育.高等教育与大学生的学习、生活融合,学习的过程就是大学生的精神生活丰富、扩展的过程,也是大学生精神成长的过程.高等教育应当与人的生命整体融合,与教育整体融合,与大学生的生活融合,人文关怀是高等教育的核心理念. 相似文献
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北京市教育学会至今已成立了23年.是一个拥有73个区县级学会和学科专业研究会的群众性教育学术团体。23年来,北京市教育学会(下称市教育学会)在各级领导部门的关心、支持下,为学会的建设和发展.为北京市的教育改革与发展做了大量工作。 相似文献
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现代大学已不再是少数人独享的禁脔,而必须面向普通大众,关注普通人的职业人生。倡导大学的职业取向,不仅是大学无可回避的选择,而且也体现了它在新的时代基本的人文关怀精神。因此,以职业取向来重塑后现代时代大学的办学理念、改革现代大学本科专业教育制度乃至课程结构,或许是大学走出自20世纪80年代以来一直无法摆脱的生存困境,并获得新的生命力的唯一有效途径。 相似文献
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校长办学核心理念的形成,只是为学校的自主与可持续发展提供了可能。只有把校长的办学理念转化为全体教职员工共同的办学理念,并细化为具体办学策略。物化为具体的办学行为,学校才会实现持续健康的发展。我校以人关怀作为办学理念,将资源利用作为工作的切入口,开展学校管理,形成了一套成功的经验。 相似文献
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人文关怀:基础教育的核心理念 总被引:4,自引:0,他引:4
蒋永华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(4):5-8
人关怀的基础教育,是用人的方式去理解人、对待人、关怀人,特别是关怀人的精神生活、精神生命的发展。基础教育人关怀符合基础教育的本性。基础教育走向人关怀表现为教育方式从灌输转变为对话,从限制的教育转变为解放性的教育。传统教育在把人作为工具对待的同时,教育自身也沦为工具。从限制性教育走向解放的教育,包含人的解放和教育自身的解放。基础教育为培养完整的人格服务,就要从孤立的、片面的强调知识、情感、行为的基础教育,转向知、情、意、行全面协调发展的基础教育。基础教育应当从分离走向融合,即与人的生命整体融合、与教育整体融合、与人的生活融合。 相似文献