新课程下的中学语文课堂评价体系构建的探索

课堂是实施素质教育的主阵地,深化课堂教学改革,打造教评一条龙教学体系,则是落实素质教育目标的根本途径。语文教师的课堂教学评价,就是对语文教师的课堂教学作出科学客观的评价与引导。它的最终目的是为了实现语文课堂教学理想化,在新课程背景下,我们有必要建立一个科学的语文课堂教学评价体系。     

改革小学语文课堂教学评价 促进师生共同发展

如何有效进行语文课堂教学评价,提升课堂教学效率是小学语文教育的重要课题。树立新的评价理念、准确把握评价要素、掌握有效的评价策略与方法、进行小学语文课堂教学评价改革,是促进教师和学生的双赢发展的有效方法。     

试论“说课”

“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。     

语文课堂教学评估浅谈

语文课堂教学评估,从主观上说,是对执教者的语文课堂教学劳动作出客观的评价,引导、鞭策语文教师的课堂教学完美化。从客观上说,语文课堂教学评估可以规范语文课堂教学理想化,是语文课堂教学的指挥棒,它应该而且必须推动语文课堂教学改革朝着符合语文教学规律的方向深化。要发挥语文课堂教学评估的作用,就不再是听课,听课是听先生如何讲给学生,主要是听教师讲。这就视语文课堂教学诸多因素而不顾,过分强调了教     

语文课堂教学评价"四问"法

介绍一种新型的语文课堂教学评价方式———“四问”法:你觉得这节课时间长还是短;你完成(达到)教学目标了吗,请举例说明;你印象最深的教学事件是什么;你对教学还有什么意见和建议。“四问”法在真实情境中评价课堂教学,把学生、授课人和评课者结为一体,增强了师生的主体意识,让听课说课和评课活动水乳交融,使教师从多种渠道获得反馈信息,引导他们对教学进行及时反思。     

怎样评价一堂课

每位教师的授课方式、方法不同，特色各异，才能体现出各自的教学水平、效果。但课堂教学中的一些基本原则、要求还是应当遵守的。唯如此，才能全面提高教学水平，整体凸现教学效果。《怎样评价一堂课》一文从教学督导实践出发，提出了课堂教学应达到的十条标准。文章说的主要是成人高校教师怎样上好课，但对所有教师都有借鉴价值。     

发展性课堂教学评价的基本特征

由浙江师范大学张先亮教授主持的《新课程标准下中小学语文课堂教学评价体系的构建》课题,提出了新的课堂教学评价理念,构建了一整套课堂教学评价模式。其中发展性课堂教学评价的理念与操作模式受到广大教师欢迎,并在实践中取得了显著成效。本文简要阐述发展性课堂教学评价的一些基本特征。1形成的而非终结的传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。长此以往,导致学生在回答问题的时候,不是从自己对问题的思考研究出发,而是千方百计揣摩教师提问的意图,在记忆库中搜索…     

关注差异 分层评价 促进师生共同发展——房山区“教学分层评价研究”的阶段性成果

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学始终追求的目标。现代课堂教学的高效率．意味着让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。但是，在客观上，一个班级中的几十个学生是存在着个性差异的，“一刀切”式的教学、“一把尺子”的评价很难促使不同层次的学生得到应有的发     

课堂教学中的评价

在传统的语文课堂教学中，评价的权威是老师，一贯的做法是重结果轻过程，重划一轻个性。在这样的权威与划一下，许多有个性的学生、有个性的答案都遭到了否定。因此，在课堂教学中我下放选择权，实践了课堂评价的开放，在评价手段上突出了“三个统一”。     

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

课堂教学评价就是根据教学目的和教学原则,利用可操作的评价技术手段,对教师的课堂教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断,以提供改进课堂教学的信息。它不仅具有诊断、反馈、评定功能,更具有激励、调节和改进作用。小学语文课堂教学评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域,越来越受到人们的关注。本文试分析小学语文课堂教学评价的问题,探讨小学语文课堂教学评价的有效策略。     

论模拟实习中的"说课"

说课是对课堂教学方案的说明，也是课堂教学实践活动的理论指导，模拟实习中的说课在很大程度上反映出说课者的教学基本功，说课的内容根据不同的类型，其侧重点有一定的变化，评价的标准通常与讲课相近，只是更侧重于教学设计，教学思路的科学性，可行性评判。     

课堂教学中的“教师优秀”探讨

长期以来，课堂教学中的教师表现一直是课堂教学评价的焦点。传统的课堂教学评价往往把教师在课堂中的表现当作评价课堂教学的硬指标，表面上看，虽然课堂教学评价也重视学生在课堂中的表现，但对学生在实际教学中的表现往往没有引起实质的重视，即使有一定的重视，往往也是围绕教师的表现探讨的，或说是以学生的浅表化的表现来判断和评价教师的表现，立足点还是落到教师身上，并没有真正做到以学生发展为本。于是课堂教学往往出现一些比较有意思的现象：有的教师在课堂上表现（有的甚至可以叫表演）得有声有色，情动于表，     

语言艺术与语文教学

语言是一门科学，更是一门艺术。课堂教学语言是最基本的教学表达手段。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”尤其是语文课堂教学语言，它不仅仅具有一般教学语言的特点，它自身还有很强的示范性。从某种意义上讲，语文教学就是语言教学，语文课堂教学艺术首先就是语文教师的语言艺术，     

基于语文核心素养的课堂教学评价研究

评价是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学评价能给予学生全面的指导，同时促进课堂教学质量的提升。然而，当前部分语文课堂教学评价存在语言笼统、词汇单调、偏口语化、缺乏情感等问题。教师要积极探索优化语文课堂教学评价的策略，提升评价的准确性，丰富评价的内容和情感，让学生能够借助课堂教学评价提升自我，实现语文核心素养的提升。     

我国课堂教学评价研究概况、问题与设想

概述我国课堂教学评价研究的现状,包括对课堂教学本质和价值取向、评价标准和指标、教学评价方法的研究。分析我国课堂教学评价存在的问题,包括局限于理论构建,缺少课堂实证研究;缺乏对课堂教学客观、准确、精细的描述;局限于评价标准与指标法,缺乏有效方法的综合运用。提出今后研究的设想,包括进行课堂教学的实证研究,提供对课堂教学的多角度、多类型的描述,同时建立教学评价标准指标体系和行为分类系统,综合使用定量方法和质的方法。     

语文教学呼唤科学的课堂教学评价

当前课程改革的重心仍在课堂教学改革上,而建立科学的课堂教学评价标准对推动这一进程具有重要的意义。不可否认,在现实的语文课堂教学评价中,并没有一整套客观、有效、科学的评价标准。对一堂课进行评价时,参评者往往都是带着各自心中的一套标准,立下一个框子,揪住一点,“公说公有理,婆说婆有理”。针对教学过程中的一个环节,有时竟然会得出截然相反的结论。彼此如在黑暗中打拳,你来我往,看来十分热     

语文课堂教学评价浅议

变“以教论教”为“以学论教”。传统课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”。笔者认为，语文课堂教学评价要以学生在课堂学习中的状态为参照，构建“以学论教”的评价参照体系。这意味着对学生学习状态的关注。     

让语文课堂“靓”起来

正语文课堂评价是课堂必不可少的一个组成部分。它是课堂教学的调节器,对课堂教学的组织起着操控调节作用。教师运用灵活多样而且得体恰当的评价语,能更好地引导学生有效地学习。语文课堂评价又是教育评价体系的重要组成部分,是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,系统、科学地搜集、处理教学信息,对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。在实际的教育教学工作中,要求我们从"一切为了孩子的成长"这个目标出发,做到积极营造一个民主、平等、和     

对数学课堂教学评价的若干思考

较之于传统的课堂教学评价，现代课堂教学评价对课堂教学的关注点正不断发生变化。如美国W.James Popham教授就把课堂教学评价的概念明确界定为：课堂教学评价是指任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评价。也正是从这一意义上看，笔者认为现代数学课堂教学评价与日常概念中的数学课堂教学质     

谈教学评价的特点

课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价。注重教法的改革，而忽视了学法的研究，为自己设计得多，替学生设计得少，忽视了学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这不利于整体人格的形成。现在我们意识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养，激励他们的主体意识和培养创新精神。这就需要我们灵活运用教学评价的程序与方法。