大学英语教学改革的路径思考

《大学英语课程教学要求》强调各高校根据本校的实际情况，针对大学英语教学现状，开展大学英孽教学改革。因此，与时俱进，根据校情。推进大学英语教学改革是每位英语教育工作者思考的问题。对照《要求》，大学英语教学改革的路径主要包括营造英语学习有效环境、合理利用多媒体与网络教学手段、健全课程教学体系等。     

论大学英语教学改革背景下的英语教学

新一轮的大学英语教学改革即将进行．这给大学英语教学提出了新的要求。大学英语教学改革分为三个部分,即教学大纲的改革、教学方式和内容的改革,以及大学英语四、六级考试的改革。本文就此进行了阐述。     

基于《大学英语课程教学要求》的大学英语改革研究

2007年教育部正式颁布<大学英语课程教学要求>为大学英语改革与发展指明了方向,但在大学英语的实际教学中.改革的实施还在于深入解读<大学英语课程教学要求>,按照<大学英语课程教学要求>及各校的具体情况确立正确的教学目标、建立大学英语课程体系、建设良好的大学英语教学环境、开发大学英语教学资源、切实改革大学英语教学评价模式.大学英语教学改革的实施任重而道远.     

新形势下的大学综合英语课教改

大学英语的教学与质量评估问题一直以来都是一些部门、机构及英语教育的专家、学者们所关心、探讨的问题。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部办公厅制定的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出，“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的英语课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，     

大学英语教学存在的问题及教学改革

我国现有的大学英语教学存在许多问题和不足，深化大学英语教学改革势在必行。笔者认为，对大学本科公共英语教学的改革应主要在三个方面展开：修改现有的大纲；改革现行的教学模式；改革评价系统和四、六级等级考试方法。从而使学生达到高等学校非英语专业本科毕业生应达到的标准，全面提高大学生的英语综合实用能力。     

大学英语阅读课程教学改革探

一、前言（一）大学英语等级考试改革。2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》。该要求规定，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”。作为大学英语教学改革的重要组成部分，教育部于2004年3月正式启动了大学英语等级考试改革项目，经过试点，2007年1月和6月分别在全国实施改革后的四级和六级考试。[第一段]     

镌刻在每一个细节里--日本教育考察随感

去年11月9日，应日本高松町教育委员会邀请，我校组织了五人前往高松町进行为期8天的教育考察。高松町位于日本西北面，频临日本海，面积26．4平方公里，人口10807，现以装饰加工业为主，也有葡萄种植、捕鱼等产业。与繁华的东京和拥挤的大阪相比，高松町不啻是一个世外桃源。在这里，有     

新农村教育怎么办——上海提出新农村教育发展六大目标

未来5年内,上海将实现生均优质教育资源,生均经费和生均公用经费,生均校外教育活动基地及设施,中小学教师高级职务、特级教师、特级校长与教师干部的配比,中小学教师人均年收入与中心城区平均水平基本持平。上海市教委日前出台《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》,为上海新农村教育发展勾画新蓝图。     

大学英语分级教学改革的理念与实践

如何打破大学英语按部就班的教学组织模式,如何确保因材施教,满足不同起点的学生的英语学习需求,是摆在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。本文从大学英语分级教学的背景、定义、指导原则、实施关键问题和注意事项等方面进行了探索。     

上海提出新农村教育发展六大目标

未来5年内，上海将实现生均优质教育资源，生均经费和生均公用经费，生均校外教育活动基地及设施，中小学教师高级职务、特级教师、特级校长与教师干部的配比，中小学教师人均年收入与中心城区平均水平基本持平。上海市教委日前出台《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》，为上海新农村教育发展勾画新蓝图。     

关于“研究性学习”若干问题的思考

“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解,它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解,是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的“研究性学习”概念,并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程——“研究型课程”(义务教育阶段称为”探究型课程”),是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位,通过提出问题、材料收集、信息     

从教授“能力”“知识”到教授“过程”“方法”

新教材无疑为教师提供了较大施展空间，特别是新课程标准强调给予教师空间，重视教师个人的创造性，因此教学上有自主性，使教师感到满足，积极性得到充分发挥。当然，这其实对教师也提出了更高的要求：不断充实自己，丰富自己的学术修养。     

论大学英语教学中增加语音内容的必要性

社会的发展及国家的需求对大学英语的教学质量,特别是听说能力提出了较高的要求.然而,语音学习内容在我国高校非英语专业的英语教学中却普遍被忽视,这在很大程度上影响和制约了大学英语的教学质量和学习效果.     

全语言理论对实施《大学英语课程教学要求》的启示

《大学英语课程教学要求》为深化我国现行的大学英语教学改革提供了指导性的依据。怎样才能有效地贯彻《要求》，将大学英语教学推向一个新的台阶是值得每一位一线教师认真思考的问题。全语言教学理念在教材的选择，教学模式的更新，评估体系的完善等方面对我国大学英语教学提供了很好的启示。     

大学英语课程教学改革若干问题探讨

大学英语课程教学改革不应当仅仅看作是一次教学改革,同时也是课程教学改革。本轮改革中凸显的几个问题需要及时解决才能巩固改革的既有成果：大学英语教学应当以听说为主;信息技术与课程整合应着眼于改变教学结构;课程教学改革应包括评价方式的改革。     

大学英语教学改革

随着全国大学英语教学改革的深入,大学英语教师面临"三提高"的压力,学生也面临相应挑战。教师是教学的主导,也是教学改革的主力,他们对改革带来的压力和挑战,应对的态度很重要,至于对策,最根本在于教师自身的发展,包括学习、研究、转型、改革和创新实践,与此同时,学生也在起着相当重要的作用。本文顺应大学英语改革教学进程的脉络,对改革进行理论与实践的探讨。     

情感、思维与英语口语教学

二十多年来,中国的英语教学一直广受批评,“哑巴英语”的封号众人皆知。2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)终于以前所未有的力度强调了培养学生英语综合应用能力,尤其是听说能力。这当然是大学英语教学改革的大方向,但是,从目前很多高校的口语教学现状来看,要达此目标确实是任重而道远。其实,中国的大学生一般都已接触英语六年以上,语言方面的基础知识应该是学到了不少,为什么开口说起英语来会那么难呢?既然语言基础知识不是问题的主要方面,那么,笔者将从下面教与学两方面探讨一下情感与思维两大非语言因素在英语口语教学中的作…     

《大学英语课程教学要求》(试行)之性质和目标

《大学英语课程教学要求》(试行)的颁布使中国高校英语教学的改革迈出了历史性的步伐。在准确理解和把握《大学英语课程教学要求》(试行)性质和内容的基础上，深入理解教改要求，必将促进我国大学英语教学改革的进行。