霍金:时光机可飞向未来

英国著名物理学家史蒂芬·霍金承认外星人的存在后,再度语出惊人。他在一部纪录片内讨论时间旅行时指出,"时光机器"在科学上并非无可能。例如,一艘太空船如果能以接近光速的速度在宇宙飞     

霍金的惊人之论

在轮椅上坐了40年,被誉为"当代爱因斯坦"的物理学家史蒂芬·威廉·霍金,靠仅剩下的几根能活动的手指,用"黑洞理论"撬动了整个科学界,他被称为"宇宙之王"。这一回,他再次搅起一个大漩涡。2010年4月25日,霍金说:外星生命几乎可以确定存在,人类不要主动和它们打招呼。就在当月月底,霍金又言:人类终可     

霍金：人类实现“时间旅行”梦想有三条路

在科学界,时间旅行一度被认为是歪理邪说。过去因为担心有人会把怪人的标签贴在自己身上,我对这个问题常常避而不谈。但现在,我不再那么谨小慎微了。我对时间痴迷已久,如果有一台时间机器,我会去拜访风华正茂的玛丽莲·梦露,或是造访将望远镜转向宇宙的伽利略。或许,我还会走到宇宙的尽头,破解整个宇宙湮灭之谜。     

人不是什么：卡西尔批判式人学观探究

人不是什么,作为卡西尔质疑西方哲学人学观的独特方式,意味着人之存在不是“形而上学”、人之本质不是“感官图式”、人之生活不是“因循守旧”。卡西尔主张把人的问题还原到人的生活世界之中,力图通过符号去领会和展开人的精神世界,认为人在劳作中不断呈现自己全新的生活。“符号宇宙”的致思理路同时启发我们,“人”所具有的历史穿透性不能停留于理性的分析,而必须立足在现实的地基之上。讨论人的问题,需要回归马克思人学思想的本意,人终究是历史行走中的人、社会生产中的人、实践创新中的人。     

读书：精神生态的绿化

读书是人的存在和精神生态的绿化。     

教学研究的起点：人的存在方式

传统的教学论研究起点观是决定论的起点观,从决定论自身的局限性以及作为教学论研究起点的适切性来看,决定论起点观存在明显的缺陷。教学论研究起点应定位在人的存在方式上,这一定位及其意蕴可以在一定程度上解决教学论研究中的方法论难题。     

教育的个人担当：回归到人的本真存在

教育的内在价值和本真目的是追求人的全面自由发展,追求个体的不断自我完善,而不是片面的求“利”、求“效”。而在当下,教育的价值在多元思想的冲击下出现了道德失范和价值迷失等问题。教育求“利”、求“效”的现象趋于严重。教育的市场化、功利化体现在急功近利地追求应试教育的成绩,唯分数论、唯升学论的观点还比较普遍。人的主体性和整体性受到漠视。     

引领：教育家的社会责任和存在意义

我将教育家的社会责任和存在意义概括为“引领”。 以更崇高、更远大的教育理想引领。当下教育带给我们很多困惑和挑战．是高扬理想还是屈从现实，当代教育家们有责任作出示范和指引。我们需要培养的是“一个完整的人”，关注的应是学生的长远利益和生命质量，而不是培养只得到某一方面发展的人，“分数至上”、只顾眼前得失都是不足取的。     

美国公民25条修养守则

1．关注。留意他人的处境。在公共场所大声打电话便是没有关注,其他人可能受到骚扰。2．肯定他人的存在价值。插队不单浪费排队人的时间,而且是否定他人的存在。否定往往引发冲突。     

基础教育之殇：人文精神的缺失

袁伟时教授认为：“所谓人文精神,即人的价值至上,公民权利至上。”夏中义先生则认为人文精神可以理解为一是对个体生命存在的敬畏,二是对人的生存意义的关怀。     

激活：就是对生命的尊重

教育管理应该是生命与生命交流的过程,应该依据生命的特征,遵循生命发展的原则,引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界,而不是无视个体生命存在的自由,试图规定、限制以使别人的生命成为自己意志的体现或自己生命的继续。徐月新校长管理中的＂激活＂就体现了这种精神。学校管理千头万绪,归根到底在于＂激活＂。     

伽达默尔与杜夫海纳关于审美存在的时间性观念

伽达默尔认为审美存在的时间性就是它的现在性 ,但是现在性又隶属于效果历史。杜夫海纳认为审美存在的时间性主要指“人的历史时间”。他们关于审美存在的时间性观念都基于胡塞尔现象学的“意识进行的内在时间”,但又对此有所突破。二人的论述相互补充和印证 ,丰富和发展了现象学时间性观念     

转型：我国远程教育未来发展的重要任务和现实课题

在科学发展观的引领下，我国社会发展正步入重要的文化转型期，未来十年是我国社会文化转型的关键期。作为社会生态的正向迁移，文化转型的重要特征就是以人的全面发展为社会发展的价值取向，以优化人的生存与发展状态为社会进步的根本目的，因此，从本质上说，社会的文化转型也就是社会的人本化发展。     

生命价值：有效教学的立论基石

人的生命可以分为生物性生命、精神性生命和价值性生命。生物性生命是人作为“自然之子”所具有的与其他生物没有差异的生理性存在,是精神性生命和价值性生命存在的物质基础。精神性生命是人创造的“第二自然”,是人超越动物的丰富多彩的精神世界。价值性生命是人对生命终极目标的追问,是对“为何而活着”的无限探寻。人不能只是停留在生物性和精神性存在上,更应该追求价值的实现。只有在追寻自身价值的历程中,人的生命才能感受自我价值实现的满足与幸福,获得精神上的愉悦和惬意。教学是一种价值活动,作为教学中的主体之一,教师通过智力劳动来实现自身价值,不仅为社会培养高素质的人才,也为自身的专业发展铺就道路。有效教学只有立足于人的生命价值,彰显对教师的人文关怀,才能够从根本上体现教学“人为”的活动特征和“为人”的本质追求。     

大学生闲暇生活的现状调查及对策

闲暇生活是人的存在方式之一，是人在闲暇时间即人的可自由支配时间内各种活动的总和。闲暇时间和闲暇活动构成闲暇生活的基本条件。大学生的闲暇时间，是指在所有教育教学计划所安排的活动（如上课、实验、实习等）、为完成教学培养计划（如做作业、复习）的活动及满足基本生存的活动（如睡觉、吃饭）之外的可自由支配时间。所谓大学生的闲暇生活是指在闲暇时间内大学生自主安排的各种活动的总和。