中班幼儿同伴团体个案分析

镜头一：中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建。 李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨立刻斥责道：“别惹我发火啊，听到没有，闭嘴!”当另一名孩子插话时，李晨马上恶狠狠地对他吼道：“你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没有!”而当女孩碰到李晨搭建的积木时，李晨又暴躁地对她说道：“你怎么尽给我添乱呢？你也不听话了吗？”整个区角活动中，真正搭建积木的只有李晨一人，其他三人都是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也被李晨斥责或制止。[编者按]     

家园共促幼儿社会化——幼儿社会化教育个案分析表

事件回放：但丁是个在熟人面前做什么事都表现得落落大方，一副不以为然的样子；而在陌生人面前则扭扭捏掘，一副害羞的表情。但丁在幼儿园里参加了语言培训班，可是每次上课他都要大闹好一阵子，让我们老师和他周旋大半天，他都不肯善罢甘休。     

中班幼儿分离焦虑的研究

幼儿分离焦虑虽然是一种很常见的现象,但引导不好或严重的话,会对孩子身体和心理产生较大影响。所以本次研究从不同年龄班分离焦虑不同表现入手,着重对小班和中班进行比较,针对中班幼儿实际情况从老师、家长及同伴三方面帮助幼儿减轻分离焦虑的消极情绪,通过案例分析找出原因,并找出解决方法。     

让孩子不再胆小——家园合作，促幼儿情绪智力的发展

幼儿的情绪智力有着自然发展的趋势。但是，经过情绪智力培养的孩子与没有经过情绪智力培养的孩子相比，更善于处理自己的情绪，更懂得安抚自己，较少产生负面的情绪。从生理的角度而言，这些孩子常处于放松状态。压力荷尔蒙及其他情绪激昂的生理指标都较低，身体都比较健康。就行为习惯而言，这些孩子还具有许多社会性的优点，如在同伴中人缘较佳，交往能力较强，     

家园携手,应对幼儿“入园焦虑”

对于即将入园的幼儿来说,九月是非同一般的日子。他们要离开自己亲爱的爸爸、妈妈,离开自己从小到大所熟悉的环境,到幼儿园这个大家庭里来开始他们的集体生活。     

中班幼儿同伴团体个案分析

近日。笔者在幼儿园观察时，发现了一个名为“胜利队”的中班幼儿小团体。当前研究者们普遍认为。儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期达到稳定状态，因而小学时期也被称为“帮团时期”。在幼儿期。儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好。但是由于其团体常模和价值调节往往是外加的。而且形成的群体基本不具有长期稳定性。所以被认为“尚未形成富有凝聚力的同伴群体”。然而，胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异。这引起了笔者的关注。     

4-5岁幼儿情绪表达及教师回应策略——以广州市E幼儿园中班幼儿为例

情绪表达是指可观察到的外部的行为反应,它与相应的情绪体验有着密切的关系。通过对儿童情绪表达的观察记录和分析,可以探知儿童的情绪状态,并及时给予有效的回应。研究对广州市E幼儿园4个中班共102名幼儿开展为期1个月的观察记录,了解中班幼儿的情绪表达方式,并探索有效的教师回应策略,包括无条件接纳幼儿情绪、真诚投入与分享、重新建构幼儿的情绪化语言、冷处理、对攻击性行为设置限制、为幼儿提供更多情绪表达的方式等,为幼儿园开展儿童情绪教育提供参考。     

家园合作背景下小班幼儿入园焦虑的原因及策略

孩子从家庭生活走入学校生活将面临一个心理上的挑战,部分小班幼儿会表现出不同程度的焦虑情绪。我们要及时有效地帮助幼儿梳理、缓解自己的焦虑情绪,正面引导幼儿抒发自己的情绪,尽快帮助他们熟悉班级环境、老师、伙伴,减少他们的分离焦虑。针对幼儿的焦虑情绪,除了做一些常规工作外,还要及时与家庭沟通,寻找焦虑的原因,探寻有效缓解幼儿...     

家园合一减缓幼儿入园焦虑

新学期临近了,孩子们哭哭啼啼的模样让教师们头疼、家长们揪心。幼儿园是孩子从家庭生活走向社会集体生活的第一步,也是他们适应社会的关键一步。对于从未离家的孩子来说,到一个辑生的环境开始集体生活,幼儿和抚养者之间分离时难免会有一些“分离焦虑”。其实,分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验,分离焦虑的出现与孩子的不安全感有关,是孩子寻求安全的一种有效的方法。有严重分离焦虑的幼儿不仅需要教师花很多的精力关照,更害怕就此影响其他孩子的情绪,不利于班级常规活动正常有序地开展。因此,如何减缓幼儿的入园焦虑,帮助幼儿尽快建立与老师、同伴间的信任,顺利实现从家庭向幼儿园过渡是大家迫切需要解决的问题。     

家园合育,缓解幼儿入园焦虑

初入幼儿园是宝宝第一次离开熟悉的家和关爱自己的长辈,来到陌生的环境、陌生的老师和小朋友之间,宝宝会有不同程度的焦虑。而一直看护宝宝的长辈也会不放心,因过度担心而焦虑。列举具体的案例,剖析产生焦虑的原因,并提出切实可行的办法,帮助家长和老师缓解幼儿入园焦虑。     

家园合作共同培养中班幼儿注意力的策略探究

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的注意力是否能得到正确培养直接关乎着幼儿的身心能否健康发展,后期的学业能否得到有效的提高乃至于关乎着孩子今后的生活、工作的质量。作为承上启下的幼儿中班,在培养幼儿的注意力方面承担着重要的责任。     

《指南》视角下家园合作提升幼儿情绪管理实效探讨

情绪管理是幼儿阶段重要培养目标之一,在幼儿各项教育课程中教师和家长都扮演着重要的角色。从情绪发展变化的各个阶段来看,对幼儿的情绪管理也应从情绪理解、情绪调节和情绪表达三个阶段进行,在这三个阶段中教师应与家长密切配合,及时了解幼儿们情绪上的变化。文章基于作者教学实践,探讨如何通过家园合作提升幼儿情绪管理实效。     

家园合育,消除幼儿入园焦虑

大多数低龄幼儿尤其是新入园幼儿都存在一定程度的入园焦虑,这影响到幼儿园的一日管理,甚至危害到幼儿园的教学秩序。缓解幼儿入园焦虑,一方面离不开幼儿园的有效管理,另一方面也离不开家长们的密切配合。文章从家园合育的角度探讨消除幼儿入园焦虑的方法,以供参考。     

“第一名”的妈妈——家园携手克服幼儿焦虑等待行为

放学的时候,我们正忙着和家长交流,突然发现唐一阳哭了,原来她妈妈还没有来接她,我赶紧拉着她的小手说：“别急,妈妈马上就到了。”不一会儿,她妈妈气喘吁吁地赶到了：“对不起．妈妈迟到了。”可这也没能止住唐一阳的泪水。第二天．唐一阳来园时哭着和妈妈反复说了几遍“第一名来接”。     

浅谈中班幼儿良好情绪情感的培养

发展幼儿的情感,培养他们的社会行为,对于提高幼儿的社会交往水平有着重要的意义。对于幼儿园的教师来说,在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中,在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中,都可以适时地对他们进行情感教育。这个学期,我们三位教师把     

基于家园合力视角下的幼儿情绪管理分析

儿童情绪自我管理能力是情绪智力的重要品格之一,主要是在日常生活成长过程中能够及时主动地摆脱不良情绪的影响,保持安定、愉快的情绪,健康成长。幼儿期不仅是儿童情感教育的黄金时期,同时又是帮助幼儿形成情绪管理能力的重要敏感期。文章围绕家园合力视角下的幼儿情绪管理相关内容进行了简要的分析论述,旨在为幼儿的情绪管理提供建议参考。     

走进大家庭的孩子——关于一个自闭幼儿的个案分析

萍萍是一名5岁的小女孩，父母均为某国企的普通职工，由于他们工作比较繁忙，萍萍自出生后就由外祖父母代为抚养。     

0~3岁幼儿分离焦虑情绪的后果及其对策研究

分离焦虑情绪是幼儿心理发育的一个障碍,只有尽可能地排除幼儿成长过程中的每一个心理发育障碍,幼儿才能得到真正意义上的健康发展。界定幼儿分离焦虑情绪,探析分离焦虑情绪对幼儿的情绪调节能力、认知能力、人格、人际交往等消极影响。在此基础上,从家庭、幼儿园、家园携手等方面提出相应的排解和消除策略,希望能引起人们重视幼儿分离焦虑情绪,促进幼儿心理健康发展。     

家园情绪分享 促进幼儿情绪认知成长

情绪认知能力是儿童社会性技能的重要内容,对儿童自我及社会行为的发展有重要影响。儿童拥有良好的情绪认知能力,能更好地理解别人,更好地与别人共处。通常我们将情绪理解归于心理社会性行为的范畴,却忽视了其存在着心理社会性认知成分,使得在儿童情绪情感的教育策略上存在一些偏颇,过多机械的行为示范和道德说教,面对孩子的情绪认知培养显得苍白无力。     

调控幼儿情绪,让幼儿快乐活动

情绪是一种比较复杂的心理活动,是人对周围环境所作出的及时反应。情绪可以分为积极情绪和消极情绪,只有良好的积极情绪才能促进幼儿健康发展。在实施教育的过程中可以发现,幼儿的行为及心理活动往往是情绪的表达。幼儿年龄小,调节情绪的能力比较弱,相比较成人而言,幼儿难以有意识地控制自己做自己不愿意做的事情,更容易受到情绪的影响。这就需要教师在日常生活中,善于发现幼儿的不良情绪,及时疏导,让孩子快乐活动。