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关于完善远程教育教师教学质量评价体系的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
本文主要以电大系统为例,分析了远程教育教师教学质量评价观、评价内容、评价主体和机制等方面存在的问题,探讨了以发展性教师评价观为指导,进一步完善远程教育教师的教学质量评价指标和机制。本文着重提出并描述了“教学资源准备、教学指导与服务、同异步交互教学”三个核心评价指标。 相似文献
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熊进 《中国远程教育(综合版)》2007,(3):52-54
探析用人单位对电大毕业生综合素质评价的“德识能绩”核心标准。方法:采用“开放教育毕业生人才质量评价体系”(20项评价指标和1项综合素质)由用人单位对毕业生做现实评价,采用SPSS对其做线性回归分析。结果:用人单位对电大毕业生的品德评价核心标准是敬业精神和进取精神,知识评价核心标准是专业适度和知识宽度,能力评价核心标准是实践能力(工作胜任、实践动手、知识应用、合作协调、组织管理),业绩评价核心标准是工作效率和工作业绩;这些核心标准在评价男女毕业生时呈现显著差异。结论:20项人才质量指标是用人单位评价电大毕业生质量的一个全面标准;但用人单位对电大毕业生综合素质评价的核心标准集中于7项:敬业精神、进取精神、专业适度、知识宽度、实践能力、工作效率和工作业绩;这一核心标准的揭示,对电大学生全面素质教育和教育教学管理提供了理论指导和现实依据。 相似文献
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开放教育教学评估督导,既要重视上级电大他评,也要重视基层电大自评,更要重视基层电大的反思性教学评价。基层电大反思性教学评价,是指基层电大教师通过内外结合的途径广泛搜集信息,对自身的教学观念、教学设计、教学活动和教学效果等进行自我对话反思、深度价值判断的过程。电大转型发展为开放大学,教学建设的重点应放在基层电大,教学评价的工作重心应是确立基层电大及教师的评价主体地位,充分引导与激励基层电大及教师重视并自觉开展反思性教学评价,切实发挥反思性教学评价在开放大学教学建设中的调节、激励和改进功能。 相似文献
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厉显畈 《吉林广播电视大学学报》2009,(4):71-73,84
文章以基层电大为研究对象,基于县级电大在线学习平台,对教师网上教学工作评价进行研究。从遵循评价原则、确定评价内容、选择评价方式、建立评价指标体系、处理评价具体问题等方面进行阐述,对基层电大的教学评价具有一定的参考借鉴作用。 相似文献
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基层电大是国家开放大学发展的基础。目前基层电大在教师队伍建设方面还不能满足向国家开放大学转型的需要。其根本原因在于教师评价体系不合理,无法充分调动教师的工作积极性。本文在分析了当前基层电大教师评价体系存在的问题的基础上,从评价观念、评价机制、评价指标体系三个方面提出相应的对策和建议。 相似文献
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远程教育的特点要求远程教育教师不仅应具有传统教师的素质,还应具有相关技术、创新意识等多种素质。本文针对远程教育教师综合素质评价建立了相应的指标体系,并应用层次分析法确定各指标的权重,尝试将360度评价方法与综合模糊评价相结合构建了360度模糊评价模型。 相似文献
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章立早 《教学研究(河北)》2004,27(3):210-212
探讨教师评价中,学生对教师在课堂上的教学情况是否有评价资格问题,评价指标系统中的因果关系指标和重叠关系指标问题,以及定量评价方法与定性评价方法、奖惩性教师评价模式与发展性教师评价模式在教师评价中的地位问题。 相似文献
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市县两级电大教师身处电大系统基层,是电大远程开放教育具体实施者,其水平与能力直接影响电大系统办学的战略发展。作为“一线”教师队伍建设应该着眼“系统”,进行准确合理的定位,切实提高其综合素质。 相似文献
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《湖北广播电视大学学报》2011,(5):2
本刊讯(记者朱垣、通讯员黄艳霞)4月9-11日,为进一步提高电大系统教师的能力素质,形成专业和课程建设的教师团队合力,推进教学基本建设,湖北电大举办全省电大系统教师高级研修班。 相似文献
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电大教师的整体素质决定着电大的办学质量,影响电大今后的发展,直接关系到把什么样的电大带入21世纪,提高电大教师素质是办好电大的一项最根本的基础工程,本从政治素质,道德素质,化素质,业务素质,身体和心理素质五个方面论述了电大教师在新世纪应具备的素质,并且指出了提高教师素质的有效途径。 相似文献
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教师评价中若干问题的探讨 总被引:2,自引:0,他引:2
本着重探讨教师评价中,关于学生对教师的教学情况是否有评价资格、评价指标系统中的因果关系指标和重叠关系指标、定量评价方法与定性评价方法、奖惩性教师评价模式与发展性教师评价模式在教师评价中的地位等问题。 相似文献
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网络环境下的校本研修在普教系统已开展多年,而且取得了一定成果。但在电大系统并未受到足够重视。在分析梳理已有成果的基础上,从学习、教学、科研等角度,探究电大教师网络校本研修的途径,为促进电大教师专业发展、提升综合素质、提高电大教学质量提供行动指南。 相似文献
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本文以浙江广播电视大学为研究对象,基于省级电大教师教学工作性质与内容,对教师授课教学、课程建设等教学内容评价进行研究。从现有省电大教学质量评价体系、处理评价具体问题等方面进行分析,提出了两点优化措施,对省级电大的教学评价工作具有一定的参考借鉴作用。 相似文献
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教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。 相似文献
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对教师个体评价的准确性直接影响到高职院校教师队伍的建设,根据职业院校专职教师的特点,本文作者对如何有效评价教师个体的综合素质,有针对性地选择了6个评价指标、6条评价渠道,并由此构成职业院校教师个体综合评价指标体系。希望该评价体系结论可以作为加强高职院校教师队伍建设的依据之一。 相似文献
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李华 《张家口职业技术学院学报》2007,20(3):18-19
高校教师评价工作对老师的发展起着重要的促进作用。目前高校多采用奖惩性评价,并且存在着指标或标准单一,过程和方法不能保证结果的公平有效等问题。根据提高教师素质的需要,高校应建立以教师自我评价为基础的发展性评价体系。 相似文献