高职课堂教学评价的探讨

课堂教学评价在整个教学评价中处于中心地位,而高职课堂教学评价发展的历史不长,其评价体系在评价内容和形式等诸多方面存在着种种不足,如何进行改进和提高将直接影响到高职人才的培养。文章认为,应建立科学的课堂教学评价制度,形成多元的以学生为主体的校内外相结合的评价体系。     

浅谈新课程下的课堂教学评价

课堂教学评价既是教学的基本环节,也是保证课堂教学沿着正确的方向发展的重要手段.随着课程改革的实施和教育教学理念的不断更新,课堂教学评价随之也发生了深刻的变化,要依据一定的标准或认识框架来进行.应以学生的发展为本,从学生全面可持续发展的需要出发进行课堂教学评价;从有利于对教学的诊断和正确的导向出发进行课堂教学评价;应坚持以学论教,评教与评学相结合,重点放在评学上;应提倡富有个性化的创新教学;应从实际出发,不能凭自己的个人感觉进行课堂教学评价.     

高校教师课堂教学评价体系设计

课堂教学质量评价是教学质量监控的一项重要内容,也是反映课堂教学质量的主要措施和检测教学质量的较好方法。对教师课堂教学质量进行评价,可以从教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个方面进行。在构建评价指标时,首先应根据教学内容、教学态度、教学方法、教学效果对教学质量的影响程度及评价主体对其的评价能力,分别赋予各评价内容不同的权重;然后针对每个二级评价指标中各三级指标对二级评价指标的影响程度,分别赋予不同的权重;最后根据各评价主体的评价能力,对其评价结果分别赋予一定的权重,这样就可以得出对教师任教课程的最终评价结果。     

高校课堂教学质量学生评价机制的思考

目前学生评价主要指学生评价课程教学质量这一形式,在实践中形成了较为成熟的学生评价体系和相对比较稳定的学生评价模式。但是,学生评价机制存在教学主体＂缺失＂、价值双方＂错位＂、评价目的和结果的使用之间相冲突、学生评价等同＂学生评教＂等问题。重视评价对象的差异性、转变评价范式、优化学生评价系统等措施,有利于优化学生评价机制。     

大学生评价课堂教学内容能力的实证研究

学生评教是监控和提高教学质量的重要机制,但学生对教学内容进行评价受到不少质疑。本文主要通过实地研究和准实验研究回答疑虑是否属实。结果表明,样本学校的评教表具有内容效度,学生对教学内容的评教项目能够跟对教学态度、教学效果、教学方法的评价项目一样给出较一致的评分,学生评教结果和教师同行的评教结果具有等效的区分度,学生能够对不同课件给出较一致的评价排序,基本可以替代教师同行对教学内容进行评价。文章最后根据研究结论提出了学生评教的建议。     

高职课堂教学评价体系研究

随着高等职业教育办学规模的不断扩大,教学质量的问题日益凸显。构建课堂教学评价体系是改善教学工作、提高教学水平的有效手段。文章分析了教学评价的意义,论述了如何科学设计评级指标体系,并提出了逐步完善教学评价机制的途径:改进教学评价模式、科学处理评价数据、合理利用评价结果。     

高职教育课堂教学评价的调查研究

课堂教学评价是提高职业技术教育课堂教学效率的重要手段.本研究采取随机抽取教师自评、学生评价和专家组评价有效结合的方法,通过制定评价量表、发放量表调查、回收统计、研究分析等程序,探讨高职教育课堂教学评价的内容及方法,从而做出相关的研究结论.     

从评＂教＂到评＂学＂--浅论新课改理念下的课堂教学评价

课堂教学评价的两大目的是促进教师的不断成长以及促进学生的不断发展,但其最终目的必须是指向学生的主动发展,那么它必须抛弃以往那种以教师教的技巧为中心的评价,把着眼点从评教师的教为主转向评学生主动的学为主。在本文中将在课堂教学评价概念的分析,新课改理念下对课堂教学内容,课堂评价的方式的走向等几方面进行初步探讨。     

高职教育课堂教学评价的研究分析

教师的性别不同、毕业院校不同、职称不同对课堂教学效果的影响可能不同.本研究课题在高职教育课堂教学评价调查的基础上,采用了统计分析的方法对此进行了显著性差异分析,做出了初步的研究结论,为高职教育更加科学地进行课堂教学评价提供了依据.     

本科课堂教学质量评价中学生评价偏误的原因及对策研究

选取某高校300名本科生对来自学生、教师和课程的评教偏误进行调查研究,发现:(1)来自学生因素的评教偏误相对更高;(2)本科三年级学生的评价偏误相对更高,学业成绩排名和课堂学习兴趣不影响学生三类评教偏误;(3)来自学生因素的评教偏误应关注对教师的预期、怕得罪老师心理、听懂与否引起的偏误;来自教师因素的评教偏误应关注因情感的高评、作业高分的高评和教龄长的高评偏误、要求严厉的低评偏误等;来自课程因素的评教偏误应关注对感兴趣课的高评、热门课的高评、必修课和专业课的高评偏误等。建议完善评教的各环节,提升学生评教的标准化水平,更重视反馈和形成性评价,开展代表课程评教和基于专业与课程类型差异的差别化、个性化评教。     

印度NIIT课堂教学与实训教学

对印度国家信息技术学院的教学方法、实训安排进行了介绍，分析了印度国家信息技术学院如何将课堂教学与实训环节有机地结合起来，以及对高职院校的适用性。     

关于高职课堂教学评价体系的构建

为提高高职课堂教学质量，促进高职教育健康发展，必须构建以导向、促进和交流为主要目的，以学生评价为主导，以职业技能培养为核心的高职课堂教学评价体系。     

高职课堂教学评价系统开发与应用研究

结合学校课堂教学评价工作,设计开发高职课堂教学评价系统,实现了高职课堂教学评价的信息化管理,包括数据维护、准备评价、实施评价、数据处理、数据分析、数据反馈、交流指导等.该系统提高了高职课堂教学评价工作的效率和教学督导工作的水平.     

高等学校专业课学生评教调查分析

学生评教在我国现行的高等教育体系中起着非常重要的作用。基于3学年6学期单门专业课的学生评教数据,综合分析了大学生对任课教师在诸多方面的认可程度。结果表明,高校专业课教师敬业爱岗的工作态度和良好的教学效果得到了大学生的广泛认可,学生对专业课教师的整体满意度较高;职称之间,学生对教授、副教授的教学效果认可度高;年龄之间,老教师的教学效果明显优于青年教师。鼓励教授多给本科生上课和提高青年教师的讲课水平是确保教学质量的重要环节。     

高职课堂论

高职课堂必须以就业为导向、以项目任务为抓手、以在复杂的工作情境中进行分析判断并采取行动的职业能力为主线。高职课堂是具有鲜明特质和鲜活情境的教学场所。建设高质量的、充满活力与张力的高职课堂,必须认清高职课堂与培养目标的关系,强调高职课堂的设计与策划,提高高职课堂的含金量和实效性,变换高职课堂的角色定位,建立高职课堂的评价标准。     

构建专业化、科学性的高等教育评估体系研究

《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》的颁布,为新一轮教学评估指明了方向,但实际操作层面还有许多问题需要探究,建设现代高等教育评估学、提高评估队伍专业化水平、推动评估立法;营造评估文化、实施分类评估、评估主体多元化、评价手段信息化、评估不分等级,不失为提高教育评估专业化、科学性的现实举措。     

高职专业英语翻转课堂教学实践与探析

本文结合翻转课堂理念,以《商务英语写作》为例,通过实践教学,利用课程测试、访谈以及问卷调查等进行数据收集,研究分析翻转课堂模式对高职专业英语课程教学效果的积极作用。     

翻转课堂优化高职课堂教学探析

翻转课堂也称颠倒课堂,将知识传递和知识内化颠倒安排,重新规划课堂教学流程,并改变传统教学中的师生角色。本文将翻转课堂教学模式尝试应用于高职院校普遍开设的应用型课程《计算机应用基础》中,优化任务驱动教学,将课前、课中、课后连贯一体,依据建构主义学习理论和高职教学的特点,在实践的基础上提出了高职教学翻转课堂的教学模式。     

职业核心能力与职业技能并重的高职课堂教学模式创新策略──以外贸类课程教学为例

注重职业核心能力培养,突出职业技能提升,是现代职业教育人才培养的基本理念。鉴于此,有必要设计更为开放的学习活动,推进课堂教学结构创新;提升课堂教学技艺,优化课堂教学过程;紧跟技术进步,创新教学方法。为保障教学模式创新的实施,需要打造精良的课堂教学团队,构建信息化交互和共享学习管理平台,优化课堂教学评价。     

浅析课堂教学评价模式的重建

传统的课堂教学评价模式存在着诸多的弊端：过分注重教师的教学技巧,忽视学生的实际收获,从而导致一些教师的课堂教学“华而不实”;以“一堂课”为落脚点的评价方式,忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异,影响了评价的科学性;基于培养少数“尖子生”的选拔性评价观,忽视学生的层次性和教学目标的整体性,违背了素质教育的基本原则。这就要求我们以素质教育的教学理念转变传统的课堂教学评价模式。促进教学改革的健康发展。