当前教师培训中应注意的几个问题

在当前的教师培训中 ,存在着在培训的需求上缺乏针对性、在培训的观念上呈现滞后性、在培训的组织上凸现强制性、在培训的效果上体现低效性等一些不容忽视的问题。对这些问题本文主要从当前在教师培训的理念和方法的认识上存在的偏差进行探讨     

教师培训的本质、功能和专业化走向

教师培训的本质是有效支持和促进教师学习,其本体功能是促进教师专业化发展,具有表现为对教师个体发展的促进功能、对学校组织发展的保障功能、对教育改革和发展的推进功能以及对社会人力资源的开发功能。结合当前北京地区教师培训的实践经验,探讨教师培训的专业化走向。     

教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

论有效的教师培训

本文就如何有效地进行教师培训从现代培训理论的角度对现实中教师培训在理论和实际中存在的问题、教师培训应有的观念以及对从事教师培训的培训者的建议等方面进行了探讨。     

教师继续教育存在的问题与对策

在我国当前的教师继续教育中，经过多年努力，取得了令人瞩目的成绩，但是应当承认，还存在诸多问题与困难。文章通过对我国当前教师继续教育重新审视，力图提出改进现状的若干建议，以籍对未来有所裨益。     

做好教师培训工作，确保新课程的有效实施

一、为什么要进行新课程师资培训今年秋季 ,我省将开始在省级实验区实施新课程。为确保实施新课程的师资准备 ,根据教育部“先培训 ,后上岗 ;不培训 ,不上岗”的原则 ,每一位中小学教师在实施新课程前都必须接受培训。我们知道 ,在实施新课程过程中 ,广大中小学教师是主力军 ,他们肩负着历史赋予的光荣使命。如果没有广大教师对新课程的理解、支持和积极参与 ,新课程的实验推广工作就难以顺利、健康地进行。因此 ,搞好新课程师资培训工作对新课程实施工作是至关重要的。可以说 ,新课程实施能否取得成效的关键在教师。二、省级实验区新课程师…     

教师培训:从功能、模式到管理

教师培训具有补充功能、转型功能、适应功能、成长功能。当前的教师培训管理具有政策导向性强、缺乏专门的教师培训管理结构以及中小学校和中小学教师参与程度低的特点,不利于实现教师培训的功能。教师培训管理模式的建构,机构设置要垂直管理,培训的执行要"管培分离",要建立教师培训制度。     

中小学教师培训的创新实践与思考

开展中小学教师全员培训需要教师培训机构提高培训质量、提升培训品位。品质培训,于实施主体而言,要在课程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫,做好特色培训,撑起"品质培训"内涵;与乡镇基地学校或其他远程教育中心开展联合培训,担起"品质培训"使命;以生态学视角进行教师全员培训,筑起"品质培训"生态圈,夯实教师培训机构品质培训,助推教师的专业发展。     

对职业院校教师培训的思考

文章从培训是教师的权利、教师需要学习等方面阐述了教师培训的必要性,阐明了教师培训的实质是学习,并探讨了促进教师有效培训的途径是参与式校本教师培训。     

中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思

本通过对中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查，发现目前中学英语教学中存在如英语教师对英语学习策略培训缺乏全面的了解，不能开展有效的策略培训等问题。通过对调查结果的分析，作找出了问题的症结所在并有针对性地提出了建议及意见。     

改变观念重塑教师培训文化

本文从实际教师培训出发,分析教师培训的现状及其表现形式,即培训组织上的强制性、培训需求上缺乏针对性、培训方法上的单一性、培训对象上的无视主体性、培训效果上的低效性,从多维视角阐述了必须改变教师培训观念,塑造教师培训文化。     

教师校本自培的实践研究

教师的培养一般包括两个部分,职前学历教育和职后进修提高。各国对教师职后进修的研究结果认为,教师的发展只能发生在任职学校。贯彻终身教育思想,结合目前我国教师培训的现状,提出学校自培这一概念,并给出要应的工作目标、内容和方法,从而构建起学校自培体系来促进教师的自主发展。     

提高中小学教师信息素养的培训策略

随着教育信息化以及基础教育课程改革的不断深入与发展,迫切需要提高当前中小学教师的专业发展水平。这当中,教育信息素养被提到越来越重要的地位。在《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中,教育部明确提出,“十五”期间教师教育信息化建设的发     

对教师校本培训的几点思考

校本培训的兴起，使中小学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方面变为现在的学生与教师共同学习、共同发展的地方，中小学校越来越成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主阵地。各地在教师校本培训的理论和实践有益的探索，总结出一些操作性强的做法。但不可否认，在校培训的实际操作过程中，还存在着盲目性、随意性，培训工作出现了一些偏差。本文似就教师校本培训工作谈点拙见，供大家参考。     

英国中小学教师的职前证书培训

英国目前对中小学教师进行职前培训的主要形式是”大精兵 的教师证书培训“。本文以伦敦大学教育学院为例,详细介绍了英国大学毕业后拟从事中小学教师工作的毕业生进入教育学院进行为期一年的了前培训的情况。这种培训高教学实习（在一年共计３６周的培训中,教学实习就占了２５周,占总培训时间的７０％）,注得传授教学理论和教育方法,强计立足教学实践,用教学理论作指导解决教学实践中的问题,使学生们掌握各种教学技巧,全面     

论高校新教师的入职培训

入职培训是影响新教师成长和发展的重要条件，也是教师专业化过程中不可或缺的环节。本就新教师入职培训的背景以及入职培训过程中的观念、内容、评价等问题进行了有益的探索，认为微格培训是新教师入职培训的一条新途径。     

当前中学生物教师培训的特点和要求初探

本研究了第一期中小学骨干教师国家级培训（中学生物）的培训学员、培训内容、教学环节和培训效果之间的关系。结果表明：学员的学科知识、教育教学理论和科研能力均有不同程度的提高；学员在培训中收获最大的是教育教学思想观念的改革，其次为教学科研能力的提高，计算机与信息技术应用、生态环境与人类社会和生物学野外工作方法并列第三；培训环节作用最大的是中学教育教学实践与考察，其次为课堂讲授，学术讲座报告和利用学校教学资源交列第三。研究结果能力为相关培训工作提供参考。