怎样的教师最具成长力

每一位教师都希望自己能够获得最大限度的专业成长，收获属于自己的教育业绩。然而，处在同样的环境中，各方面条件也都差不多的教师，所达到的专业发展高度却不尽相同，有的甚至还会大相径庭。这是为什么呢？怎样的教师才最具成长力？     

论教育生态学视域下的教师成长力及其养成

教师既是个体生命的存在,又是教育生态系统中的重要生态因子。基于教育生态学的视角来分析,教师成长力是指教师个体在其职业生涯、由新手型教师到专家型教师的成长过程中,教师个体生命存在的学习状态、行动状态、思考状态、创造状态及其持续发展的可能性、能力与潜势,其基本构成是学习力、行动力、反思力、创造力、发展力的合力。人生价值观与职业责任感、知识资本、学校环境与教育群体、首创与合作、反思与批判是影响教师成长力的生态因子。     

初中教师成长力发展模型研究

初中教师成长力发展过程可分为内环境和外环境两部分。内环境自内向外包括最里层的信仰价值观;中间层的教育哲学,包含教育理论,学科专业及方法论等;第三层的应用层,即教育实践中的应用力。外部环境主要指教师文化和教师管理制度。教师成长力发展过程本身就是教师成长力结构要素回应各种环境因素,并随之此消彼长、循环互动的过程。     

电大教师要切实增强职业成长力

电大教师要推动和实现职业发展,重要的一条在于切实增强职业成长力。电大教师切实增强职业成长力,至关重要。电大教师切实增强职业成长力,必须注重“四破四立”。电大教师切实增强职业成长力,关键在于务实执著。     

专业成长力:教师专业成长研究的新视角

专业成长力是推动教师专业水平发展、加速的物质动因,是教师在教育生活中表现出来的人格精神力、知识学习力、转化创造力、优势整合力与情境反应力等构成的复合体.在其中,人格精神力是众力之源和原动力;知识理论学习力、课堂实践创造力、专业优势整合力是促使教师专业成长力增长的操作性机制;提升教师对教育环境的适应力和干预力是教师专业成长力培育的归宿点.     

自我效能感:教师成长力的内在动因

教师的自我效能感是指教师在进行教育教学活动之前对自己能够在什么程度上完成该活动所具有的信念、判断与感受,是教师成长力的重要的内在动因.教师的自我效能感通过影响教师的职业认同、教师的教育教学行为和身心健康等进而影响教师的成长力.教师可以通过积极的自我暗示、恰当的教学反思和正确的失败归因等来提高自己的自我效能感,从而增强自己的专业成长力.     

论教师专业成长力的培育路径

教师专业成长力是导致教师专业成长速度改变的根本原因,是由精神力、学习力、执行力等构成的一个力系。教师专业成长力的形成需要经历一段孕育期与生长周期,对它的培育应该走生活培育、长线培育、内功培育和关联培育的新思路。扎根教育生活全面培育,注重细节培育、文化转变、全程关怀,强化人格精神、核心专业能力、教育风格方面的内功修炼,坚持两类问题对接、双轨并驱的教育思维,是持续提升教师专业成长力的应有视野。     

教师专业成长力的内涵、模型与自我效能管理

教师专业成长力是在教师专业实践中驱动教师专业发展的人、行为和环境等各类有效因素和有利条件的总和,是教师专业发展的诸多能量在教师自我专业期待基础上凝聚而成的正向潜能;具有主体性、综合性、内隐性、实践性、动态发展性的特征。针对成长动力缺失、衰退、暂停等问题,应从信念、知觉与悟觉角度,加强教师专业成长力的自我效能管理,不断厘清各层次、各要素的内在联系和因果层次,抓住成长系统中的关键节点,缩短教师成长力要素“链条”的节距,培育成长意识和强化内驱力,促进教师专业自我的持续性成长。     

让有温度的制度成为教师的贴身导师

学校教育的落脚点在哪里？在人的发展。学校就是教师、学生成长之所在,在这里,学生得以培养健康的兴趣,养成良好的习惯。我们都知道,要教育出优秀的学生,首先要有优秀的教师团队,而一个团队要有持续的执行力和成长力,就必须拥有一整套合适的制度作为保障。     

多维度研修提升教师专业成长力刍论

随着新课程改革的推进以及语文部编版新教材的使用,教师的专业知识与专业能力显得尤为重要.教师要重视多维度研修,通过校内外的多元化学习平台,开阔自身的视野,丰富自身的专业知识.文章从常态课堂、学科教研、校本课程、赛课活动、专业培训等五个方面,对多维度研修提升教师专业成长力进行探讨.     

以教学案例分析培育学校成长力——改善教师课堂教学行为的实践研究

改变单一、被动的课堂学习方式，让学生在教师指导下主动而富有个性地学习，是新课改突出强调的一个基本精神。课堂学习活动是由教师引起、维持和促进的，因而学生的学习方式选择依存于教师的教学行为。引导教师理性剖析、鉴别反思、有效改进自己的课堂教学行为，是促进学生改善学习方式、提升学习效率、发展学习生命的先决条件和根本保障。     

从《有如四季的老师》看有魅力的幼儿园教师

幼儿园教师不仅需要掌握渊博的学科知识、精湛的教学技能、生动的教学方法,而且更需要拥有精神的成长。文章提出,与知识、技能、方法相比,应更看重幼儿园教师是否能给予儿童安全、幸福、温暖、自由且具有一定教育挑战意义的精神力量。这是幼儿园教师的魅力所在、意义所在、希望所在、灵性所在。这关乎幼儿园教师的精神、心灵与生命层面的培育,有赖于高等教育机构的熏陶与润泽。幼儿园教师内在精神的塑造,不仅需要在工作中的磨练,而且更需要师范院校的积极影响。     

注重教师的精神发展——精神教育对教师专业发展的启示

人的存在是一种在物质基础上的精神存在。教师是专业发展的主体，教师教育应十分关注教师的精神存在。     

贫困大学生的社会化及成长力研究

高校贫困生是一个特殊的群体。贫困生资助工作是一项政策性强、惠及面广的民生工程。当前贫困大学生由于经济、就业等困难存在社会化欠缺问题,构建由助学到助人的多元化贫困生资助体系,是当前高校育人中的一项重要民生课题,它对有效化解高校贫困生的生存困境,实现教育公平诉求具有积极的作用。高校学生工作者应从高校贫困生自我、家庭、社会、教育等多角度出发,深入分析贫困生经济贫困和非经济性贫困的根源;从激励贫困生各种能力充分发展的人本考量出发,从生存状态关怀逐步深入到持续发展关怀,优化其健康成长的教育机制和发展空间,从而有效提升他们的综合成长力和社会化水平,促进贫困生的全面、和谐发展。     

以教学案例分析培育学校成长力——课堂案例分析方法例谈

课堂案例分析是解决教学问题的源泉。一个典型的案例有时能反映人类认识实践的真理。从众多的案例中可以找到理论假设的支持性论据。案例分析是教师专业成长的阶梯，可以将听讲式的教师专业素养培训方式转化为参与式培训。课堂案例分析可采用行动分析、联想分析、追踪分析等方法，从而帮助教师在课堂案例分析中研究自己的实践，分享他人的经验，积累反思素材，自觉调整教学行为，提高教学效能。     

教师专业成长过程及其影响因素研究

分析教师专业成长的过程,探讨影响教师专业成长的因素,对全面提高教师的素质,促进教师的专业成长,适应教育改革和发展的需要具有重要作用。     

教师自我教育的意义初探

在国际竞争日趋激烈，科学技术日新月异，教育改革不断深入的今天，传统的他我教育在人的成长和发展中已感到无能为力了，自我教育随着时代的发展和要求也就进入了人们的研究领域。“教改的问题主要是教员问题”，教师的自我教育也就成了当前教育研究中不可忽视的重要课题，确实，教师自教育在现代教育教学中有着重大而深远的意义。     

教师需要人文素养

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱使书籍成为智力生活的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神中占有的地位。”