语文教学如何培养学生的思辨能力

我们来看一节美国的课堂实例,教师教安徒生的童话《灰姑娘》时,有这样一段对话：老师：你喜欢《灰姑娘》故事中的哪一个人物,不喜欢哪一个,为什么？学生：喜欢灰姑娘,还有王子;不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。灰姑娘善良、可爱、漂亮。后妈对灰姑娘不好。老师：好,下一个问题：你若是灰姑娘的后妈,会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？你们一定要诚实哟。学生：（过了一会儿举手）是的,如果我是后妈,会阻止她参加舞会。     

“六心”当好“后妈”

一段"后妈"的经历至今让我记忆犹新. 六年级的一位班主任学期中途动手术,学校领导通过讨论,一致推荐我临时担任这个班的班主任,我在激动之余更是忐忑不安.激动的是领导的信任,让我一名经验不很丰富的年轻教师接此重任.忐忑是因为中途接任毕业班的班主任,感觉肩上的担子很重:对孩子们不熟悉、对班级情况不了解,孩子们会乐于接受我这张新面孔吗?万一彼此不适应,成绩滑坡了怎么办?然而一段时间下来,渐渐感觉得心应手,每天看到孩子们围着我露出灿烂的微笑,让我体味到一种当好"后妈"的成就感.我觉得,要当好这个"后妈"必须做到以下四"心":     

爱的教育与教育的爱——看美国人教学《灰姑娘的故事》的启示

最近,笔者有幸看到一篇美国人教学《灰姑娘的故事》的教学实录。课堂上,教师围绕课文提出问题,让学生在阅读作品的基础上充分发挥想像力,深入体验并理解故事内容,如春风化雨般,使学生感悟“爱”的魅力。一、在情境的体验中了解爱上课伊始,教师在请一位学生复述完故事情节之后,提出了第一个问题:“这个故事里面的人物,你们喜欢哪一个?不喜欢哪一个?为什么?”天真纯洁的孩子们说喜欢辛黛瑞拉和王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。接着,老师又问:“如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?”还特别强调:“你们一定要…     

张扬学生个性 激发教师灵感

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识。而越来越多的激励思考；除了他们的正式职务外。他将越来越成为一位顾问。一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这段话早在二十世纪七十年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中已经指出。在新课改已经取得一定成就的今天，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生，这种理念已成为教师的共识。但在具体的课堂教学中，我们真正尊重学生了吗？尊重学生感受，张扬学生个性，激发教师的灵感，师生共创智慧火花。这是我在小学语文教学中最深切的体会。     

课堂评价反思举隅

一、变模糊评价为准确评价 例1：有位教师上《四季》一课,学生读完课文后,教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个学生站起来说：“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说：“你真聪明,还会游泳呢!”这个学生的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？     

童心

一天，我收到已经转学的学生小军的一封信和１００元钱。信中说：“汤老师，您还记得一年前咱班被砸烂的黑板吗？”我当然记得，但小飞不是已经赔偿过１００元钱了吗？“爸妈离婚后，后妈老是找茬打我，我很愤怒。那天，我对小飞说起这件事，说着说着，不知怎么就抄起同桌的文具盒摔了出去。后来您说要赔，我没钱，爸爸也不在家，小飞就代我认错了……”看到这里，一年前和小飞谈话的情景出现在我眼前。“为什么砸黑板？”沉默。“就是和同学有矛盾也不能摔人家的东西啊。”沉默。我沉了沉气，看见办公桌上放着一本安徒生的童话《海的女儿》…     

“后妈”转正记

我曾有过当"后妈"的经历:那 是2001年12月份,我任课班级的一 位班主任因为身体状况欠佳无法继续 担任班主任工作,领导决定让我接 任。当时觉得这个班级的学生平日里 与自己的感情很好,凭直觉相信自己 一定会做好这份工作,根本没做过多 的考虑就在同事们的"后妈"声中走 马上任了。     

曾经堕落

离家出走 上高一的时候,后妈走进了我的家门,她没有给我渴望中的一份母爱,给我的只是无穷无尽的歧视与伤害.懦弱的父亲对后妈言听计从,我在家里几乎没有了容身之地.我索性搬到了学校宿舍去住,可生活费及学习费用成了问题.回家向父亲要,如果后妈不在他会偷偷塞给我一些钱,如果后妈在家,不仅要不到钱,还会挨一顿打骂,所以我时常饿肚子.     

在语言实践中实现价值引领

一位年轻教师执教了一节校级教研课,内容是苏教版教材《三袋麦子》。课上,当教师问“小猪、小牛、小猴三个小动物中,你最赞成谁的做法？为什么？如果是你,你会怎么做”时,一位学生高高举起了手：“老师,我赞成小猪的做法,我觉得小猪是个美食家。”这位教师没有直接否定学生的发言,而是巧妙地引导,课堂上出现了如下精彩的一幕。     

黑棉袄·红大衣

后妈嫁给爹时，我就哭了，因为爹给后妈买了一件很高贵很耀眼的红大衣。本来就年轻的后妈穿上红大衣显得格外年轻漂亮。爹那件黑棉袄在那件红大衣的映衬下，却显得更土、更黑了。当年娘嫁给爹时，我想爹一定不舍得买这么昂贵的红大衣。可是，当我又一次看见爹那满是老茧的手和那件土土的黑棉袄时，我对他所有的埋怨都从黑棉袄上飘到了红大衣上。我恨红大衣!开学了，我离开了可恨的红大衣和可怜的黑棉袄。在我和爹、后妈相处的短短几日里，经常有人说后妈长得漂亮。我知道是红大衣的作用。后妈每当听到这些话时，脸上总是洋溢着微笑，但有一…     

我可以读你的作文吗？

4年前，有个语文教学跨省交流会，邀我参加。那次交流主题是考察“网络作文教学”，我听了几节课，感到不太适应。据主办学校介绍：全校所有班级所有学生的所有作文，你想看哪一篇就能看到哪一篇，想写段评语也可以。我对此很惊讶。该校一位教师现场演示给我看，很快就调出了某年级某班某同学的全部作文。我问：“这位同学知道吗？”“不一定知道。”我问：“他会同意我们看他的作文吗？”教师奇怪地反问：“他为什么会不同意呢？”“那么同学之问也可以互相看吗？”“每个人都可以看全校任何一个同学的任何一篇作文。”     

开放数学教学 培养创新思维

小学数学课堂教学是培养学生创新意识的主阵地。如何在课堂上创设生动有趣的情境来激发学生强烈的求知欲，让学生亲自在探索、发现中解决问题，诱发学生爱学、能学、会学，体验自主学数学的乐趣，从而获得成功的喜悦？这是摆在每一位教师面前的一项重要课题，我在数学课堂教学中做了如下尝试：     

用心经营课堂

一次，上课前接班的时候，我看到很多学生在电脑室狂玩游戏。一位学生还走上台来跟我说：“看在你是老师的份上，给你10分钟讲课!”还有学生说：“老师，我除了会玩游戏，什么都不会啦!”学生怎么这么缺乏上进心？一时间，有着丰富教学经验的我陷入了迷茫和困惑。我还会教书吗？     

在数学教学中培养学生的良好习惯

1．教师＂讲＂与学生＂学＂的关系。
　　目前普遍存在的一种教学现象是：教师精心备课,上课精心施教,课下认真批改作业,辅导学生,问题是在整个的教学活动过程中,教师关心的侧重点是自己上课讲了多少？自己的教学任务完成了没有？还是能将教学的备课重点放在学生在课堂＂学＂了多少？学生在自己的课堂上有没有真正的进步,思维能力有没有得到发展？基于这两种思想指导下的教师的教学行为世界然不一样的,前一种教师会想当然的认为只要我认真上课了,我的教学任务就完成了,后一种教师会不停地思考：我这种教学设计符不符合学生的认知规律？我的课堂上学生是不是发自内心的会了。     

中职英语情境教学探讨

上午，我又去听了一节我校教师准备与省外一位名师同台“同课异构”的试教课，这位教师很卖劲，该课已经试教了4次，教学方案前前后后修改了不下8遍，不可谓不用心。但课听下来，总有一种别扭感，究竟“别扭”在哪里呢？就是课堂上教师的话语“轰炸”太过“猛烈”，很多时候，学生的答案已经很不错了，     

将错就错,借题发挥——教学“乘法分配律”一得

数学课上，教师写错题，说错话是数学教学的大忌。但我们如果掌握好教学时机，机智地处理，疏忽有时也会变成学生学习的资源，甚至会收到意想不到的效果。有一次，在讲乘法分配律时，我安排了一组巩固练习，最后一题是：３２×４６＋３２×５４，一位同学帮我拿小黑板时，不小心将后半部分擦去了，变成了３２×４６，等到课上学生叽叽喳喳地说这题不好做时，我才意识到由于我的疏忽，造成学生的争议。我本想补上，突然灵机一动，这不正好可以编一道开放题吗？我何不给学生一个主动探求的机会呢？于是我故作神秘地说：“这道题是一道运用乘法…     

“多元”融通 探寻“本质”——以《小数点搬家》一课为例

<正>每次教学《小数点搬家》，总会有不少学生提出这样的疑问：“小数点一直都在个位和十分位之间没有动，为什么叫小数点搬家呢？”当遇到这样的问题，教师往往会模模糊糊地带过去，因为这一规律学生之后都会用。但面对学生一次次的质疑，我开始思考：为什么学生看不出小数点在移动？学生的疑问是不是蕴含着他们对知识独特的理解？这样的理解有没有价值呢？带着这些疑问，我对《小数点搬家》这节课进行了深入的研究。     

语文课堂教学创新漫谈

有这样一个笑话：一位语文教师问他的学生，假如给你最后一天上最后一节课，你想上什么课？学生们议论纷纷，最后一位学生回答：语文课。教师感到很欣慰，面带微笑地问他为什么？孩子的回答让这位老师大跌眼镜：因为语文课度日如年，我想延长生命。     

从人到狼

有位老教师非常愤怒地说了一件事。她所带的高三班在“一模”之后，开了家长会，一些家长对班主任和任课教师的复习安排并不感兴趣，他们只关心：我的孩子能不能得高分？还有没有潜力？他们纷纷从自己孩子的角度对教学提出各种要求。教师说，我们的复习按教学计划施行，学校也有总体安排。有个做母亲的说：“‘一模’过去了，哪些同学行，哪些学生不行，已经很清楚了，我认为教师不应当把精力花在那些考不取重点大学的学生身上，应当重点辅导像我女儿这样的学生。     

可贵的并不是糖果——谈陶行知表扬式批评的细节处理

一位教师批评了一位犯错的学生之后,掏出口袋里的一块糖果,亲切地告诉学生：“孩子．虽然你犯了错,但是老师依然喜欢你,这块糖果就算我送你的礼物吧!”教师走后,孩子拿着糖果在班里炫耀着：“我就知道老师不能把我怎么样。看,老师还奖励了我一块糖果呢!”班里的其他学生很是不平：“犯了错的反而会得到老师的糖果,这是什么理由？”