河北省召开“创建以较为本教研制度建设基地”项目研讨会

在全国第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会之后,河北省于2005年1月25日至1月26日召开了“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会。本次研讨会交流了河北省“创建以校为本教研制度建设基地”项目进展的情况,研究各基地深入开展“创     

再造教师的学习文化——访上海市教科院副院长顾泠沅

教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动。第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年1月9日至11日在湖南省长沙市召开，本刊记者就项目意义、定位、内涵以及如何进一步推进项目工作。采访了项目专家组组长顾泠沅教授。     

第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会在长沙召开

2005年1月9日至11日在湖南省长沙市召开了第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会。全国31个省、市(区)、新疆建设兵团教育行政、教研机构负责人、首批84个“以校为本教研制度建设基地”区(县)行政、教研及专业支持机构负责人等共349人参加了会议。本次会议的主要议题是总结交流一年来各地区域推进以校为本教研制度建设的经验、成果、问题及困惑,研究、部署今后工作。项目专家组组长顾泠沅教授做了《项目进展与上海     

让教师在教育行动中成长——顾泠沅教授解答校本教研的内涵、定位以及推进工作中的策略

2003年12月,教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目在上海正式启动,上海以八区联动的方式推进这项工作。该项目引发了教育工作者的极大关注。2005年1月,第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会,在湖南省长沙市召开。作为“创建以校为本教研制度建设基地”项目专家组组长、上海市教育科学研究院副院长、研究员、华东师范大学教授、博士生导师顾泠沅提出:校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识;校本研修之所以引起这么热烈的反响,是因为它的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感需求等一系列观点。     

2005全国校本教研新特征

在山西太原召开的“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作研讨会透露，2005年全国校本教研呈现出以下几个新特征。     

校本教研基地项目工作研讨会在太原召开

为进一步推进以校为本教研制度的建设，深化基础教育课程改革，由教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心和山西省教育厅联合主办，山西省教育科学研究院承办的全国第三届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年12月19日至20日在山两省太原市召开。来自全国84个以校为本教研制度建设基地区（县）教育行政、教研及专业支持机构负责人和学校校长、教师500余人参加了这次有关校本教研的全国性盛会。     

努力成为教师专业发展的引领者——全国"以园为本教研制度建设"项目教研员研修会综述

2007年3月21～23日,全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会在北京召开。出席本次会议的代表有全国“以园为本教研制度建设”项目部分专家,省(直辖市、自治区)项目负责人、幼教教研员,各项目基地所在的上一级地、市幼教教研员,各项目基地幼教教研员和园长,共计     

校本教研制度的建设:广州天河区的思路与行动

广州天河区2004年10月被教育部基础教育课程教材发展中心批准为“创建以校为本教研制度建设基地”,一年来,在各级部门的指导和支持下,课题组成员围绕《广州市天河区创建以校为本教研制度建设基地实施纲要》,开展了一系列的理论探索和实践研究。一、创建以校为本教研制度建设基地的整体思路以校为本教研是以课堂教学设计研究、课堂教学设计的实施研究以及学生学习的研究为核心内容,以信息技术为支持,以课题和项目推进为手段,以促进学校教学质量提高、教师专业成长为目标的行动研究。其实施主体的构成可从多个层面分析。从组织层面来说,教研室…     

“校本教研”在行动——制度化 自动化 优质化——关于校本教研制度建设的思考

作为国家教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目实验区．沙坪坝区不同类型、不同层次学校建立校本教研制度的任务已经基本完成．但是完善和创新校本教研制度的问题却远没有得到解决．校本教研制度建设应该激发学校领导者和教师的内在需求，强化内驱力．以和谐发展为目标。做到校本教研的制度化、行为主体的“自动化”、教学质量的优质化。     

在片区联动中促进园本教研常态化

2006年,沙坪坝区成为国家“以园为本教研制度建设”项目基地区,区项目组根据沙区城乡教育发展不平衡的实际,制定了《沙坪坝区城乡二元结构下的以园为本教研制度建设》总体方案。     

“以园为本教研制度建设”项目全面启动

2006年7月11日，“以园为本教研制度建设”项目启动会议在京召开。该项目专家组也在前一天诞生。这标志着，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司委托开展的这一项目将在全国29个省的103个市、县（区）正式启动，涉及项目基地714所城市的公办、民办和农村幼儿园。本次项目是为了促进基础教育课程改革全面协调发展，推进《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，在总结全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”工作和教育部“十五”重点项目“《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”的经验基础上，     

第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会综述

由教育部基础教育课程教材发展中心主办的第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年1月9日至11日在湖南省长沙市召开。教育部基础教育司和课程中心的有关领导沈白榆、刘坚主持并指导了会议。全国31个省、市、自治区、新疆生产建设兵团教育部门和教研机构负责人,首批全国以校为本教研制度建设基地区(县)教育行政、教研专业支持机构负责人共349人参加了会议。一、研讨会概况2004年9月在上海召开的项目组工作会议,确立了84个县区作为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”县区。这次会议的主题是总结交流了…     

第二届"创建以校为本教研制度建设基地" 项目经验交流与工作研讨会综述

由教育部基础教育课程教材发展中心主办的第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年1月9日至11日在湖南省长沙市召开。教育部基础教育司和课程中心的有关领导沈白榆、刘坚主持并指导了会议。全国31个省、市、自治区、新疆生产建设兵团教育部门和教研机构负责人,首批全国以校为本教研制度建设基地区(县)教育行政、教研专业支持机构负责人共349人参加了会议。一、研讨会概况2004年9月在上海召开的项目组工作会议,确立了84个县区作为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”县区。这次会议的主题是总结交流了…     

开展多元化园本教研促进幼儿园发展

2006年10月,南充市顺庆区被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”项目基地之一。顺庆区在实施项目方案中确定了开展园本教研工作的目标是：以研究我区幼儿园教育改革与发展中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在幼儿园内部和园际间教师合作开展教学研究的机制;创新教研模式,组建教师学习共同体,形成特色园本教研文化,     

区域推进校本教研制度建设--"以校为本教研制度建设研讨会"综述

亲爱的读者朋友,经过一段时间的酝酿准备,本刊业已推出的“校本研修”栏目将在新的一年里以全新的面貌出现。本刊副主编,上海市教科院副院长,华东师范大学教授、博导,上海市“教育功臣”顾泠沅特担任本栏目主持。2003年底,教育部基础教育司和上海市教委在沪共同举办了“以校为本教研制度建设研讨会”。会上,顾泠沅教授作了上海市开展以校为本教研制度基地建设的预研报告,并正式启动了由他牵头的国家基础教育课程教材改革子项目———“以校为本教研制度基地建设”项目,这个项目也将成为支撑课程教材改革全面推进的一个有力抓手。以此为契机,本刊2004年将力争期期推出“校本研修”栏目,全方位、多角度地深入报道全国各省、市、自治区区域推进校本教研制度基地建设的进展及经验,同时也聚焦课程教材改革、教研能力建设和教师专业发展。我们期望通过这个栏目,在广大一线中小学教师与各级教研员、师范院校教师和教育科研工作者之间构筑起一个对话交流的平台,并希望广大读者能关注这个栏目并踊跃投稿。本期首先刊登关于此次“以校为本教研制度建设研讨会”的两篇文章,以飨读者。     

再造教师的学习文化——顾泠沅教授就全国校本教研项目答

在课程改革进入攻坚阶段的时候,许多深层次的矛盾与问题开始凸显,提高教师的专业化水平,将新课程的理念落实到课堂教学之中成为关系课程改革成败的关键。在此背号下,教育部提出“创建以校为本教研制度建设基地”,并将其作为保障基础教育新课程顺利推进的一个重要抓手。从项目启动至今,全国各地反响强烈,许多省市将其列为基础教育改革的重点工作。2004年9月,在全国范围内确立了84个县区作为全国首批‘创建以校为本教研制度建设基地”。2005年1月,第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会在湖南省长沙市召开。校本教研成为当前课程改革中的一个热点。为此,我们组织了一系列相关文章作为“本刊聚焦”。针对目前校本教研存在的问题和困惑,我们采访了“创建以校为本教研制度建设基地”项目专家组组长顾泠沅教授,他对校本教研的内涵、定位、推进工作中的策略等问题进行了回答。清华大学的史静寰教授通过北京顺义区马坡乡中心小学参加“中英合作学校改进项目”的案例,诠释了校本行动研究的内涵及操作步骤。“本刊聚焦”还介绍了河南省郑州市金水区、内蒙古乌海市海渤湾区、湖南省长沙开福区、内蒙古赤峰市红山区等地开展校本教研的经验和做法,以期为实践工作者提供可资借鉴的经验。同时编者辑录了有关校本教研的多种视点,搜集了各地开展校本教研的各种模式等,希望给读者提供一些思路。     

从改变自己做起——江西省推进农村校本教研制度建设的实践与思考

积极推行捉村校本教研制度建设,不仅是广大捉村教师专业发展的重要诉求,还关系到基础教育课程改革的整体推进与全局发展。江西省自2003年全面启动校本教研制度建设基地项目研究以来,各级教育行政与专业研究机构,从区域经济、社会状况和学校实际出发,在普及“以校为本”思想的基础上,不断强化捉村学校、教师的使命感和责任感,把捉村校本教研制度建设作为课程改革实现战略“突围”的重要举措,从捉村教研现状调研入手,组织规划制度建设的愿景、旦标与措施,在“完善教研制度,创新教研机制,县域整体推进”等方面做了积极而有效的探索,使江西全省捉村校本教研制度建设呈现出健康向上的发展态势。[编者按]     

云南省扩大“以校为本教研制度建设基地”试验工作项目方案

根据国家教育部《关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知》(教基司函〔2004〕14号)和云南省以校为本教研制度建设昆明市五华区现场经验交流会精神,在全省扩大开展“以校为本教研制度建     

园本教研制度建设之八面来风

“以因为本教研制度建设”项目启动一年多了，翻阅各基地的阶段性工作汇报，我们深切感受到：园本教研作为顺利推进幼儿园教育改革的重要举措逐渐成为共识，大家对于项目的内涵、目标和运作的基本形式正在不断明确。虽然进展程度与水平存在差异，     

昆明市五华区幼儿园“以园为本教研制度建设”项目实施研究

自教育部启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目以来,昆明市五华区幼儿园也随之开展了"以园为本教研制度建设项目"。笔者以云南师范大学附属幼儿园和二十幼为例,从教研制度、科研制度、教研会议制度、学习制度了和教师奖励制度五个方面阐述昆明市五华区幼儿园"以园为本教研制度建设"项目实施情况。