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最后就是对课文静静地默读思索,研读表现罗丹全神贯注的句子;有声有色地朗读品味,感悟罗丹全神贯注的精神。这样把"读"作为理解内容的先导,把"读"作为思考的深入,把"读"作为感悟的升华,学生的自读自悟就有了基础,有了保障,有了成效,学生的"自己读懂"也才会有可能。 相似文献
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我写过很多类似《四个太阳》这样的儿童散文,并把它叫做“芝麻散文”。因为,在散文之列它实在是太小了,小得不起眼。我喜欢写这种芝麻粒儿散文。写作的过程整个儿是在游戏,轻松、自在,又很快乐!突然有一天,进军花甲的老同学们开始传诵一个秘密,说我总不见老的原因,就是因为心里 相似文献
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沈震洲 《初中生世界(初三物理版)》2014,(3):19-20
杨柳,是中国古代诗歌中描写最多,也是最优美动人、情意缠绵的一个意象。“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”“渭城朝雨泡轻尘．客舍青青柳色新。”“两个黄鹂呜翠柳,一行白鹭上青天。”柳,这种常见的植物,不论在南方还是北方, 相似文献
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以《柳叶儿》的教学为例,研讨时代背景在课堂教学中的呈现与渗透.指出背景介绍既是教学内容的重要组成部分,又是教学过程的一个重要环节.语文教学应该在引导学生解读文本时,与文本深层对话,直接从文字中解析出文本的时代背景,而不是用图片、视频或者数据对学生进行短暂的感官刺激. 相似文献
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《童年的朋友》节选自苏联伟大作家高尔基的自传体小说《童年》(见苏教版七年级下册语文第一单元),节选部分只有800多字,却写活了一个坚毅乐观的深爱着"我",并 相似文献
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一般来说：读者与作者总在两个不同的世界,对于初中的语文教学而言,尤其如此。宋学孟先生的《柳叶儿》一文作于1988年,描写的则是过来人都知道的“那一年”。对于今天的学生而言,“那一年”已经是一个无法触摸的年代。作者回忆柳叶儿,有着明显的忆苦中乐的意思,而要想让学生“读出柳叶儿的苦涩”,需要教师精耕细作。 相似文献
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中国古诗是民族的文化精华,当代学生要学习、汲取古代智慧,加强自身修养,而读懂古诗的标志是较准确地把握古诗的情感。作者结合古诗《春望》的教学实践,探讨较准确地理解古诗所蕴含的情感的方法,如从了解诗人及其创作背景入手,初步掌握思想情感,由意象切入意境,把握情境;了解一些古诗抒情方法来理解诗人情感,等等。 相似文献
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不久前，学校组织“走进课文古诗词”活动，我有幸代表三年级语文教师上了人教版三年级下册《古诗两首》中李商隐的《嫦娥》一课。 相似文献
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陈慕 《中国小学语文教学论坛》2016,(3):51-52
教学《柳叶儿》,要引导学生读出不一样的童年、不一样的叙事.尽管那时物质极度贫乏,甚至挨饿,但八岁的“我”,快乐是真实的、满满的,真所谓“痛并快乐着”.《柳叶儿》独特的点面结合的叙事同时也为我们的写作训练提供了极好的范例. 相似文献
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《山中访友》(人教版义务教育课程标准实验教材《语文》七年级上册)是一篇优美的写景散文,是作者同自然与生命的对话。作者发挥奇妙的想象,用充满诗情画意的语言,描绘出一个童话般的世界,在这里,石桥、山林、小鸟、山泉、瀑布等都是他的 相似文献
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一、教材内容与课标相对应的分析 人教版地理教材对区域地理的选择是亚洲;东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区;日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西.而正在使用的另一实验教材湘教版地理教材对区域的选择是亚洲、欧洲、非洲、美洲;东南亚、南亚、西亚、欧洲西部、极地地区;日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚. 相似文献
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《语文设计理念》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的教学应把“让学生朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书、主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情 相似文献
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苏教版七年级语文下册课文《柳叶儿》的写作背景,课本及配套教参均未涉及。但在教学过程中,对该文的写作背景介绍又显得必不可少,实际教学中于是出现了莫衷一是的写作背景介绍的乱象。本文分析乱象成因,探讨解决方案,以正本清源。 相似文献
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在苏教版新教材一年级下册的所有单元中,《认识人民币》是教师最怕教、学生最怕学,但又不得不教、不得不学的内容.建议3课时完成的教学任务,实际需要6、7课时,有的班级还不止. 相似文献
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朱永芳 《语文月刊(学术综合版)》2011,(4):19-22
回忆性散文《一面》是阿累应约为黎烈文主编的《中流》月刊纪念鲁迅逝世专号而作,写于1936年10月。它以小见大,是鲁迅纪念文章里很有特色的一篇,后收入《鲁迅先生纪念集》（文化生活出版社1937年10月19日初版）。选入初中语文课本（苏教版七年级下册）时, 相似文献
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部编版初中语文教材选入了朱德同志为纪念母亲创作的《回忆我的母亲》一文,这是一篇回忆性散文。执教时应抓住回忆性散文叙事抒情的特点,立足文本,体会朱德对母亲深切的怀念之情。从以读促悟、体会情感,找关键句、梳理事件,创设问题、品味情感,小组讨论、整体感知等方面谈谈对回忆性散文教学的几点思考。 相似文献
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