教育社会学

一、教育社会学学科的性质关于教育社会学学科性质,争论主要在于:它属于社会学的一门分支学科,还是属于教育学的一门分支学科。教育社会学是研讨教育与社会的基本关系的一门学科。有些学者根据教育学的观点研究教育社会学;有些学者则利用社会学的理论和方法从事这方面的研究。在西方这两大派别进行了相当长时间的辩论。我们认为,这种关于教育社会学学科性质的争论是历史地造成的,具有人为的因素。分歧的产生在于所强调的侧重面不同。把教育社会学作为教育学科的一门分支学科,或作为社会学的一门分支学科都是允许的,不能用一个来否定另一个。但是,     

试谈教育社会学的学科性质和研究对象

<正>教育社会学是一门相当年轻的新兴学科，作为一门独立的学科，始于十九世纪末期。虽然只有几十年的历史，但已获得了较充分的发展。教育社会学不仅在美国和西欧，而且在日本、第三世界以及社会主义国家都普遍受到了重视。国际的交流活动也日益增多。然而，我们发现关于教育社会学的学科性质，还是一个有争论的问题，关于教育社会学的研究对象说法也不统一。这种现象是怎么产生的？怎么去分析它？教育社会学的学科性质和研究对象究竟是什么？它与我国教育社会学的建设有着什么关系？这就是本文想说明的问题。     

论思想政治教育社会学的缘起和意义

思想政治教育社会学是一门新兴学科,属于思想政治教育学科的分支学科。思想政治教育社会学的缘起和发展有它自己的客观基础和学科依托,有重要意义。社会是思想政治教育社会学产生的源泉和基础,思想政治教育发展是思想政治教育社会学产生的直接动力,思想政治教育学科建设是思想政治教育社会学产生的学科基础,社会学为思想政治教育社会学提供了外部学科条件,思想政治教育学者活动催生思想政治教育社会学的产生,它们共同构成思想政治教育社会学存在的可能性和必要性。思想政治教育社会学研究经历了社会学知识借鉴、思想政治教育学与社会学结合研究和思想政治教育社会学分支学科建设三个阶段,开展和推进思想政治教育社会学研究具有理论意义、实践意义、方法论意义和现实意义。     

环境社会学

环境社会学娅环境社会学是社会学的一门分支学科，主要运用社会学的理论和方法研究环境与社会的相互作用，是社会学与环境科学交叉渗透的产物。环境社会学中的“环境”一词包括自然环境和社会环境两方面。所谓自然环境，是指天然环境（如自然环境保护区、山脉、河流、气候...     

教育社会学的功能论和冲突论——兼论两种理论对我国教育现状的解释

教育社会学的一个主要任务就是用社会学理论及在此基础上形成的教育社会学本身的理论去分析、解释、甚至于解决教育系统、领域中的现象和问题。这里所称“社会学理论”之所以有此功能是由于社会学是一门综合性的学科,它的研究对象主要是社会现象,教育系统中的教育现象和问题理所当然属于社会现象范畴之中。另外,这里所指的“教育社会学理论”是指随着社会学理论的发展以及逐步渗透到教育领域中衍生出来一门中介理论。它的理论基础有很大部分是从社会学中借鉴而来的。教育社会学三大理论流派中的“功能论”和“冲突论”的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义”和“冲突主义”理论。功能论和冲突论是教育社会学中最有影响、至今仍有强大生命力的两大理论。这种理论为何有这样大的影响?它们对教育社会学的理论发展有什么不同的贡献与局限?对我国现行教育现状的解释和指导又有什么作用呢?本文     

社会学视野中的信息社会学

信息社会学可以分为两种，一种是信息学的信息社会学，另一种是社会学的信息社会学，信息学的信息社会学是从信息学的视角来研究信息社会学，社会学的信息社会学则是从社会学的视角来研究信息社会学。由于研究视角的不同，这两种信息社会学在研究对象的确立、内容范围的框定、所建学科的属性等方面都有所不同。从社会学的角度来看，信息社会学是研究信息社会的形成、发展与良性运行规律的一门学科，是一门社会学的分支学科。     

教育社会学

作为一门独立的科学,教育社会学始于19世纪末期。它把教育与社会的关系作为自己客观的、独立的研究对象,是介于教育学与社会学之间的一门边缘学科。在国外,多数学者把它列入社会学的范围;也有一些学者把它看作是教育学的一个分支学科。由于研究者的角度不同,教育社会学迄今没有一个统一的定义。从其研究趋势看,一般认为它是运用社会学的基本原理和方法,研究和探讨教育与社会之间各种基本关系的一门学科。 西方教育社会学的发展大致经历三个主要阶段,即产生和形成阶段,传统教育社会学阶段以及新兴教育社会学阶段。国外一般认为,最初较为系统地论述教育与社会关系     

教育社会学在日本

教育社会学这门新兴的学科,不仅风行于欧美,近二、三十年来在日本也为人们所瞩目。它是以社会学原理来研究教育与整个社会、班级与社会、学校教育与社会不平等诸多现象的经验科学,属于社会学的一个部门,又是教育科学的新分支。下面仅就教育社会学的产生及其在日本的研究动向等问题,略予评述:     

"谁的?"与"何以可能?"--教育社会学研究的两种知识学设问

章通过比较教育社会学的两种提问方式：“谁的?”与“何以可能?”从而反思教育社会学作为一门学科的问题意识,试图将教育社会学研究的问题与路向进一步明晰。     

德国教育社会学学科发展脉络、发展特点与逻辑理路研究

自20世纪50年代起，教育社会学在德国成为教育学的一个重要领域。与英美国家相比，德国的教育社会学是一种教育学取向并归于教育学的学科。基于2019版最新谷歌图书语料库（811万种书籍，8 613亿词汇）与期刊库，通过设计、检索德国教育社会学的学科关键词获得德国教育社会学学科发展的历年词频数据，对19世纪以来德国教育社会学的学科发展进行追踪，将德国教育社会学学科发展大致划分为四阶段：学科的奠基时期、学科制度的形成时期、学科的衰落时期以及学科的复兴时期。德国教育社会学在“回归教育”“回应时代”“回溯传统”的逻辑理路的指引下，呈现出教育学的学科归属、社会问题的教育“问诊”以及有组织的联合式循证研究的学科发展特点。     

西方教育社会学的学科发展(上)

“西方教育社会学的学科发展”与“西方教育社会学的思想发展”有所区别。若是考察后者,或许可溯源至古希腊时期一些学者对教育与社会之关系的关注及其有关论述。本文探讨的是后者,故在时间上只回溯至作为一门学科的教育社会学在西方国家诞生之前的一段“预产期”,或曰“理论奠基时期”。笔者为本文规定的主要任务是:尽可能客观地、简明地     

远程教育社会学:从分支研究领域到分支学科

远程教育的学科发展需要从多学科多角度进行研究,社会学便是一种必要的和可行的研究视角。随着远程教育实践和研究的不断深入发展,远程教育社会学有望从远程教育学的分支研究领域迈向分支学科。作为一门分支学科,远程教育社会学与教育社会学虽然有一些类似的地方,但也有诸多不同之处,后者显然不能替代或涵盖前者。     

科学社会学诞生的历史回顾

回溯一门学科的诞生过程，对于从整体上把握该门学科具有重要意义。科学社会学作为社会学年轻的分支之一，促成其诞生的原因是多方面的。其中，培根、孔德等哲学家和思想家对科学与社会互动关系的开戗性研究，贡献比较突出。尤为重要的是，知识社会学为科学社会学的诞生开辟了道路、提供了范例、输送了人才等。科学社会学两大研究传统的奠基作分别是默顿的《十七世纪英格兰的科学、技术与社会》和贝尔纳的《科学的社会功能》。     

远程教育社会学:从分支研究领域到分支学科

远程教育的学科发展需要从多学科多角度进行研究,社会学便是一种必要的和可行的研究视角.随着远程教育实践和研究的不断深入发展,远程教育社会学有望从远程教育学的分支研究领域迈向分支学科.作为一门分支学科,远程教育社会学与教育社会学虽然有一些类似的地方,但也有诸多不同之处,后者显然不能替代或涵盖前者.     

建构高等学校心理学的宏观思考

近年来,随着我国高等教育事业的发展,高等教育活动中出现了众多心理问题及心理现象,实践的呼唤,促使必须从理论上建立一门分支心理学来专门研究和解决这些现象及问题.高等学校心理学也就应运而生.高校心理学是一门介于普通心理学与高等教育学之间,并涉及到教育心理学、社会学、教育管理学、社会心理学和教育哲学等诸学科的交叉边缘性学科.这门分支学科自产生之日起,便得到广大教育工作者的重     

贰:教育管理学科建设

一、教育管理学科建设的几个主要议题 (一)学科性质 教育管理学的学科性质,即教育管理学归属于何种科学的问题,是一个备受关注和颇具争议的问题.有人坚持,教育管理学属于教育科学,是教育学的一门分支学科;也有人提出,教育管理学属于管理科学,是管理学的一门分支学科;还有人强调,教育管理学属于交叉边缘科学、实践应用科学和综合科学.这些观点既有一定的合理性,也存在明显的缺失.     

《社会学视域里的思想政治教育学科属性》

研究一门学科的学科属性 ,意在揭示一门学科的特质 ,确立一门学科在学科之林的地位与功能。思想政治教育学是新的学科 ,从不同的角度揭示其学科属性 ,具有重要意义。从社会学视域来分析思想政治教育学科属性 ,主要是运用社会学中的分析理论来进行观照。1.思想政治教育学是一门“软”度明显 ,“硬”度较淡的多范式的软学科。从学科的基本范畴、核心内容和服务领域看 ,思想政治教育学科都不存在一个单一的本体论或认识论范畴 ,而是一门多范式的软性科学。2.思想政治教育学是一门“纯”度较低、“应用”较强的实践学科。3.思想政治教育学是一门…     

教育学原理学科的科学性质与基本问题

可证伪性是科学划界的标准。教育学原理作为一门学科,属于原理理论,即通过经验世界本身来确立新的基本假设,运用分析的方法揭示出现象的普遍特征,它是建立于原理(原则)基础之上的演绎推理体系。教育学原理属于基础研究学科,而且是所有教育学分支学科的基础。迄今为止的教育学原理学科仍然是教育哲学性质的,是哲学原理,而不是科学原理。教育学原理学科是研究人类社会传承自己的珍贵知识文化资源的科学原理体系,其基本问题源于教育的基本矛盾,即人类个体生命的有限性与社会知识文化资源的无限性之间的矛盾。教育学原理学科的基本问题是课程问题、教学问题和学习问题的“三位一体”。     

从音乐社会学的角度浅谈中国音乐商品化的发展趋向

音乐社会学是一门具有双重属性的学科,即既属于社会学,又属于音乐学的边缘学科。1它是研究与音乐相关的人的行为与社会,音乐作品与社会的相互关系的学科,在某种意义上讲,它又是音乐艺术民主化、大众化、商品化的产物。该文旨在音乐社会学的视野角度下,从音乐社会学的学科特点、社会音乐下商品化的表现形式以及其发展趋向等几个方面进行探究...     

坚持用唯物史观指导社会学研究——谈社会学“出发点”及其方法论意义

“出发点”问题是确立社会学理论体系的基石。要准确地把握社会学的基本原理,并运用它来观察社会、研究历史,指导社会主义现代化建设的实践,促进社会问题的揭示和解决,我们首先要正确理解社会学的“出发点”问题。任何一门学科都有自己特定的出发点。这是由事物特殊的质所规定的。对出发点的规范,决定了这门学科的整体结构和理论体系。在围绕着人和社会两个不同的社会学出发点的