逆向地理教材编写,培养学生地理思维

一地理学具有综合性和区域性的特点。综合性的特点决定了地理学是一个横断学科,它与研究地球表面某一圈层或某一个层圈中部分要素的学科都有密切联系,同时地理学科兼具自然科学和社会科学的特点,中学地理教学的内容可能因此而涉及方方面面;区域性特点是因为地球表面自然现象和人文现象空间分布不均,不同区域内部的结构,包括不同要素之间关系及其在区域整体中的作用,区域之间的联系,以及它们之间发展变化的制约关系都不尽相同。     

如何培养学生的地理思维

一、什么是地理思维 不同的学科有不同的思维方式,这与知识结构相关。如果我们不理解学科的体系,可能就不能对它的内容进行有效的思考。地理学科主要包括普通地理和区域地理两部分。普通地理主要讨论地理事物、现象和一般规律,又包括自然地理（含地图知识）和人文地理（含经济地理）两部分。前者研究地球整体的结构及其发展变化的规律,     

如何培养学生的地理思维

一、什么是地理思维 不同的学科有不同的思维方式,这与知识结构相关。如果我们不理解学科的体系,可能就不能对它的内容进行有效的思考。地理学科主要包括普通地理和区域地理两部分。普通地理主要讨论地理事物、现象和一般规律,又包括自然地理（含地图知识）和人文地理（含经济地理）两部分。前者研究地球整体的结构及其发展变化的规律,对人们正确认识自然环境的规律性有重要作用;     

巧用地理学科特点 培养学生创新思维

1992年第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际宪章》中指出：“深信地理教育为今日和未来世界,培养活跃而又负责的公民所必需。”江泽民同志也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺不竭的动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”因此,充分利用地理学科特点,培养学生的创新能力,是时代发展的需要。本文就如何在初中地理教学中培养学生的创新思维,谈几点体会。     

培养学生的地理思维逻辑和思维方法

2003年地理试题较为鲜明地反映了地理教学、地理命题、地理学科发展的共性特点,即培养、考查学生地理思维逻辑和思维方法是最本质的目标。但从2003年山东考生答题存在的问题中可看出,学生失分的主要原因又是基本概念原理掌握不扎实,思维逻辑不顺畅导致的。例37题(2)学生没有理顺“温度差异(大小)→气压差异(大小)→大气环流(强弱)→降水”它们之间的逻辑关系,思维受阻,无从下手。从这里可看出,基础知识不牢固是学生失分的主要原因,但思维不活跃,能力不强却是     

高考地理思维品质培养的课堂实践

地理高考强调能力的考查，包括地理学科思维方法和分析解决问题两个方面，这要求学生形成良好的地理思维品质。如何帮助学生形成对解题实实在在有厢的思维品质？本文仅从课堂实践的角度，探讨一些具有较强可操作性的措施。     

地理教学中如何培养学生逆向思维

心理学研究表明:每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程,在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维,是指和正向思维方向相     

地理课堂教学中学生创新性思维的培养

新课程要求必须转变由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。这就需要我们在教学中正确处理好知识与能力、观念和创新精神的关系。不但使学生获得知识,而且要培养他们的创新精神和创新能力。     

地理教学中培养学生创造性思维的尝试

高中学生正处在从少年向青年的过渡阶段，他们的思维能力、观察能力、想像力和创造力都有了明显的发展，在学习中表现出极强的求知欲，他们不再满足于传统、被动的“满堂灌”讲授和机械式记忆，而往往是积极地提出一些问题，追根究底，深入钻研和探讨。在教学中我深切地体会到，高中地理教学必须注重教学方法的改革，只有这样才能真正减轻学生的负担，提高教学质量。我在教学中从认识论、心理学和地理学科的综合性、区域性等特点出发，有目的地对学生创造性思维能力的培养做了探索和尝试，取得了较好的效果。现谈谈几点体会。     

引导主体有效参与 促进学生思维发展

《初中地理课程标准》明确指出:地理课程改革必须"着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境"。笔者认为,在地理教学中,教师可通过激趣导入、自学尝试、合作探究、多样练习和课外实践等方式,引导学生主动参与,最大限度地调动学生学习的     

浅析地理课堂学生参与现状及引导策略

新课程理念提出要构建"学生本位"的课堂,要求地理课堂要注重培养学生解决实际问题的能力,提高地理课堂的效度。要引导学生参与课堂,教师可从如下方面着手:创设情境,激发学生参与兴趣;分层教学,关注学生个体差异;多样评价,促使学生自主参与;变教为导,优化课堂师生关系。     

在地理教学中培养学生的创新思维

课程不仅是教师预设的内容,并将它们按一定学科逻辑组织起来后,有计划地传递给学生的过程,而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程.因此,实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一,个体认知与情感的统一,个体自主学习与受导学习的统一.     

地理课堂教学思维活动导向探究

地理教材中的某些知识点存在深奥、抽象、阐述不系统等问题,学生很难形成整体性认知.文章从培养学生科学的思维能力出发,遵循从结论到依据、从点到面、从教材到生活、从现象到本质的思路,探索思维能力培养策略,促使学生形成多维思维活动导向架构,并结合案例分析其特点和方法,可有效提高学生思维能力和解决问题的能力.     

地理思维特性及其对当前地理教育改革的启示

地理思维的十大特性,从综合性到综合地理学、从人地关系到区域可持续发展、从空间性到空间系统、社会性、实践性、时段性与时空系统、宏观性和微观性、学科交叉性、决策性。     

基于问题解决的地理因果思维培养探究

对高中地理因果关系知识的客观存在和重要性进行了解读,概括了当前学生地理因果思维欠缺的表现,总结了问题解决视角对地理因果思维培养的意义,最后通过具体案例展示了问题解决视角下地理因果思维培养的思路。     

初中地理教学与学生创新思维培养探讨

<正>在知识信息时代,培养具有创新思维能力的人才是基础教育的主要目标之一。地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中,创新教育应包括三方面的内容,即培养学生的创新意识,增强学生的创新能力及健全学生的创新思维,而创新思维能力是创新能力的核心。孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆。"可见思维在学习中的重要性。那么如何在地理课堂教学中培养学生创新思维能力?一、突破思维定势,培养创新思维     

地理教学中学生创新思维的培养之我见

21世纪是信息社会和知识经济时代.知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育.在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关健凸显出来.世纪之交,全国教育工作者吹响了向素质教育进军的号角.国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度,创新精神和实践能力是素质教育的重点,因此,在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求.由于我国的传统教学思想束缚了教师,再加上教育体制制约了学生创新能力的培养.为了适应考试,从小学到中学形成了应试教育的格局.以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养.那么怎样来改变这种现状?在这一背景下,我们地理教师进行了培养学生创新精神和实践能力这一问题的思考.     

让创新性思维走进地理课堂

思维定式是指人们用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。它可以使我们在从事某些活动时相当熟练,甚至达到自动化,从而节省很多时间和精力;但同时,思维定式的存在也会给我们的思维带来束缚。大量教学实践发现,学生认知中的许多失误,都是由消极的思维定式造成的。在教学中教师要积极摆脱思维定式的陷阱,让创新性思维走进地理课堂。那么,作为地理教师如何让创新性思维走进地理课堂?