磁场力 带电粒子在磁场中的运动

例 如下图(a)所示，有一匀强磁场，磁感应强度为B，方向垂直xOy所在的纸面向外．某时刻在x=L0、y=0处，一质子沿y轴的负方向进入磁场；同一时刻，在x=- L0、y=0处，一个a粒子进入磁场，速度方向与磁场垂直．不考虑质子与a粒子间的相互作用，质子的质量为m，电荷量为e．     

全面判断磁场力

题如图1所示,两根平行放置的长直导线n和b通有大小相同、方向相同的电流,a受到的磁场力大小为F1,当加入一与导线所在平面垂直的匀强磁场后,a受到的磁场力大小为R,则此时b受到的磁场力大小可能为（ ）     

自制磁场力演示仪

在高中物理教学中,磁场力是重要内容之 一,但磁场对通电液体的作用力,没有相应的 演示仪器,部分学生在解这类问题时,缺乏感 性知识,总是半信半疑。我们利用随手可取的 废旧材料制了一个磁场力演示仪,收到较好的 教学效果。不少学生还进行了仿制,提高了学 习兴趣,培养了动脑动手能力。     

探索高中物理力的分析方法

力的分析问题是高中物理力学中最为经典且基础的问题,解决许多力学问题的第一步就是进行力的分析.但是其过程不是简单地将各种力表示出来就可以的,而是要根据题目中的具体情况,采取合适的方法和不同的思路来将力聚焦在某一个物体上,或者与其他力的作用抵消来达到简化的目的.本文结合实例对力的分析的几种方法进行解读,探索解题策略.     

磁场力的作用点在哪里?

我们知道,通电导线置于磁场中,只要导线L的方向不与磁场方向平行,则通电导线就会受到磁线力F_磁的作用。凡是力,都要弄清其大小、方向和作用点,F_磁的方向可由左手定则判断,其大小F_磁=BIL(F_磁、B、L三者相互垂直),那么,F_磁的作用点在哪里呢?这是易被人们忽视的问题。     

电场力与磁场力大小比较

本文通过对两平行载流导线间和两束同向电子流间电力与磁力的计算,对不同情况下电场力与磁场力的大小作了比较。从而澄清了这个模糊问题。     

探究影响磁场力因素的创新实验

一、提出问题在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-1第83页,有一个探究影响通电导线受力的因素的演示实验。实验的目的是在磁场强弱不变的情况下,研究磁场力和通电导线长度及电流的关系,定义磁感应强度。实验装置如图1所示,通过导线摆动的角度确定磁场力的大小。在教学中发现,该实验在可行性方面存在一些问题:(1)导线摆动后不容易平衡,往往存在横向不停的晃动,两侧摆动的角度不相等的情况,致使无法比较准确地测量其摆     

从高考看矩形线框穿过磁场的分析方法

矩形线框穿过磁场的问题,综合应用了电磁感应规律、欧姆定律、磁场对电流的作用和力学知识等,涉及到电磁分析、受力分析、运动过程分析和能量转化分析,要求准确理解有关基础知识,灵活应用基本规律,紧紧抓住力电现象的内在联系,掌握正确的分析方法。     

磁偶极子与磁场的相互作用能与相互作用力

磁偶极子与电偶极子一样，都是非常实用的物理模型。在现行少课时教改的趋势下，让同学尽早认识磁偶极子是一桩非常有意义的事。教材中对磁偶极子虽有论述，但用到的数学既较深奥，也有点繁琐，直接导致初学者在认识上产生障碍。在教学中，磁偶极子与磁场的相互作用力运用培安力公式来计算，方法直观易懂，学生较易接受。     

与磁场力有关的两类极值问题

磁场中的极值问题往往与磁场力有关，而磁场力包括两种，一种是磁场对通电导线的作用力，另一种是磁场对运动电荷的作用力。那么磁场中的极值问题按磁场力来分也可以分为两类，一类是与安培力有关的极值问题，另一类是与洛伦兹力有关的极值问题。但不管求解哪一类极值问题首先要确定研究对象，搞好受力分析；然后根据受力情况和初始状态，搞清研究对象的运动过程，再根据运动过程用相应的物理规律；最后是求得所需的物理量。本文以例题的形式，分两种类型介绍如何求解与磁场力有关的极值问题。     

“叙事元素”增力班会课磁场

<正>集体的教育资源和能量是无法估量的,在“叙事班会课”的世界里,我们能感受到师生、同伴间的支持和认可会化作阵阵清风吹进心灵的每个角落,用每个人不一样的支线故事演绎着积极向上的人生。许多一线班主任认为：德育之难,难于教育内容繁多、复杂,各种任务加身,疲于应付;德育之难,难于无法摆脱说教的影子,往往是教育者苦口婆心、磨牙碎嘴,结果收效甚微……在多年的德育工作和研究中,我把德育教育者面临的问题归纳为如下几点：     

与磁场力有关的两类极值问题

磁场中的极值问题往往与磁场力有关,而磁场力包括两种,一种是磁场对通电导线的作用力,另一种是磁场对运动电荷的作用力。那么磁场中的极值问题按磁场力来分也可以分为两类,一类是与安培力有关的极值问题,另一类是与洛     

创设给力磁场,提升数学思维能力

数学是一门思维含量要求极高的学科,教师要在数学课堂教学中营造思维磁场,促进学生思维意识和能力的提升。在导入中创设情境,让学生在磁场中认知冲突;在探索环节中更新结构,让学生在磁场中自主探究;在应用环节中拓展延伸,让学生在磁场中质疑问难;在总结中回顾梳理,让学生在磁场中自我反思。以此提升学生的思维能力,提升学生的数学素养。     

判断磁场力、洛仑兹力、感生电动势方向的一个简易方法

在高中物理“磁场”这一章的教学中,要碰到判断电流在磁场中所受的磁场力的方向以及运动电荷在磁场中所受的洛仑兹力的方向问题。在“电磁感应”这一章的教学中,又碰到判断导线在磁场中运动时因切割磁力线而产生的感生电流(感生电动势)的方向问题。书中用左手定则判断前者的方向,用右手定则来判断后者的方向。我们在教学中发现,在进行     

稳恒磁场安培力的功及其能量来源

本文研究含源载流导线回路在稳恒磁场中发生有限的任务移动时，安培力所做的功及其能量的来源。     

稳恒磁场安培力的功及其能量来源

本文研究含源载流导线回路在稳恒磁场中发生有限的任意移动时，安培力所做的功及其能量的来源。     

用电子台称测载流导体的磁场力

在中学物理实验教学中 ,演示磁场对流导体作用力 ,一般用电流天平来完成。但有些学校由于设备条件限制 ,可能没有此仪器 ;加上电流天平精度较差 ,多个步骤的读数、计算又比较费时 ,因此做演示实验时有一些不便。电子台称 ,也称电子计价称 ,通常是指称量范围在 3Kg～ 30Kg ,并带     

用电子台称测载流导体的磁场力

在中学物理实验教学中,演示磁场对流导体作用力,一般用电流天平来完成.但有些学校由于设备条件限制,可能没有此仪器;加上电流天平精度较差,多个步骤的读数、计算又比较费时,因此做演示实验时有一些不便.     

“磁场对运动电荷的作用力”教学设计

一、教学设计思路新课程倡导探究式学习,强调科学与社会、生活实践的联系,强调对过程和方法的学习．为了让学生成为教学活动的主体,在这节课的教学设计中我改“讲”为“学”,把教学重点由学习物理知识变为探索知识的过程．以适时的、有针对性的设疑提问让学生主动思考,大胆“猜想”,继而分析“猜想”;通过实验来验证“猜想”的正确性,得出结论;再把结论变成教学过程的动态延伸,既给学生提供积极思维的时间和空间,又在探索知识的过程中培养学生掌握、分析、更新知识的能力．