起步阶段如何确定习作目标——以人教版二下第七组写话教学为例

一、明确学期习作目标课标关于第一学段习作教学的定位是“写话”而不是习作,我们绝不能按习作的要求来教写话。能写出一句到连续的几句话,这就是写话,重点是“对写话有兴趣”,觉得写话不难。我们要着力培养兴趣,使每一位学生都喜欢写。内容是课标规定的“写自己想说的话,写想象中的事物”。     

引生活之源,活写话之水

<正>随着教育教学改革的深入发展,在写话过程中,我发现对于低年级的学生来说,写话是一项比较困难的事情。经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象,这导致他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。生活是写作的源泉。那么,如何将生活之水,活用到低年级学生写话教学中呢?下面我结合教学实践谈谈以下尝试。一、观察有序,引导写话学生初学写话时,会觉得无话可说。教师要帮助学生解决这一难题,因此,我选择能引起他们兴趣,又容易理解的东     

写话,让每一个孩子都乐于表达

教学中,我非常重视培养学生的写话兴趣,结合学生对周围事物的认知和感受,不断加强写话指导和训练,鼓励每一个孩子都乐于动笔、乐于表达。一读读说说,学学用用语文教学,归根结底是要培养学生运用语文的基本功。课标在低年段目标中明确提出,"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。培养学生学以致用的自觉性,关键是教师要有这方面的意识。教材中的归类识字、文质兼美的例文,都是我们引导学生练习写话的好材料。1.词串写话。识字中的词串为写话提供了很     

开放的课堂应有开放的评价

曾听过这样两堂低段写话课. [案例一] 看图写话课(人教版<语文>第四册).开课始,教师出示一张挂图,图上内容大致是这样的:一个下雨天,在放学的路上,一位老师把自己的雨衣披在了一位女同学身上,一位男同学跑上前把自己的雨伞打在老师头上.     

写话,让每一个孩子都乐于表达

教学中,我非常重视培养学生的写话兴趣,结合学生对周围事物的认知和感受,不断加强写话指导和训练,鼓励每一个孩子都乐于动笔、乐于表达. 一 读读说说,学学用用 语文教学,归根结底是要培养学生运用语文的基本功.课标在低年段目标中明确提出,"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语".培养学生学以致用的自觉性,关键是教师要有这方面的意识.教材中的归类识字、文质兼美的例文,都是我们引导学生练习写话的好材料.     

善于表达,创造“妙语连珠”

<正>课标要求学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,做到有内容,语句通顺、连贯。而我们农村的孩子写话能力参差不齐,语言不流畅,标点使用不规范,缺乏系统的写话训练。因此,我觉得低年级学生的写话,还是要从训练一句话开始,训练到把每     

让学生把我“复印”下来

今天下午的一节写话课,我和学生做了一项“复印”的游戏,就是老师每做一个动作,便要求学生用一两句话说出来,并用笔“复印”下来。我感觉这节课的效果还是很不错的。首先,我从教室门口走上讲台,有位同学马上说:“老师从     

别看形式,重在实效

要想上好课,就要备好课。但是,写好了备课笔记并不等于备好了课,更不等于上好了课。有的校长片面认为,看一位教师的课上得怎样,主要就是看他备课笔记写得怎样,写得详实、规范,那他的课也一定上得漂亮;写得简略、不规范,那他的课上得一定很差。     

用闪光点点亮写话课堂

<正>看图写话,顾名思义先看图再写话进行图意说明。如何进行有效指导,让低段学生确实在课堂之内有收获,让指导后的写作有明显进步,是每一个老师执教过程中要思考的问题。在进行了多次低段看图写话课的指导后,我发现在课堂中闪光点经常出现,但如何抓住闪光点连点成面,落到实处地为学生写话服务,引发了我对"看图写话"课型     

科任教师与破罐破摔的学生

“老师,希望你不要再提问我了,否则还是那两个字‘不会’”。这是上课铃响后,我正要上讲台时李琦递给我的一张纸条。这节课我没再提问他,而他仍旧是在一个废本子上,时而写,时而画,时而坐着发呆。老师讲课,同学们回答问题,他都毫无反应。     

随堂练笔的价值取向

在一次关于"教研写"的培训中,有三位老师上了同课异构"九色鹿"。在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,都有一个关于写话的训练。三位老师的写话设计同中存异,异中有同。这使我不禁思考:语文课堂的练笔究竟该如何设计?究竟指向何方呢?     

随文写话，请定好最佳切入点

随文写话。如何更好地帮助学生把握文本内涵、升华情感认识、内化价值主旨,真正让学生心有所动、情有所发、写有所得？这便需要老师吃透文本,立足文本自身特点,定好最佳写话切入点。教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课,三位老师设计了三处不同的写话内容,也许能让我们有所思考,并带给我们一些有益的启发。     

素课之美

何谓素课？这里指的是传统课堂教学。 素课之美美在课堂环境。明亮的窗,洁白的墙,干净的课桌,光滑的黑板,透明的光线,构成课堂物理环境;学生手捧一本教材,教师手拿一支粉笔,执一根教鞭,师生时而凝神沉思。时而热烈讨论,时而书声朗朗,时而奋笔疾书……这是一幅多么惬意而和谐的青春读书图。     

依托微课资源 铸造写话能力

随着科学技术的不断发展,多媒体资源技术为我们语文教学提供了不同程度地交流与分享。尤其是微课资源内容精悍、时间短促,完全不受时空和人员的限制,对于教师之教和学生之学的方式优化具有重要的促进作用。低年级学生正处于直观性认知思维阶段,他们的写话能力需要借助于微课资源不断提升。提出要借微课统整资源,优化写话教学方式;借微课延展空间,发展自主写话意识;借微课契合认知,激发学生写话兴趣,从而铸造学生写话能力。     

妙哉,无声的语言——韩麦尔先生的“背影”寻味

有声的语言固然能打动人心,而无声的语言却具耐人寻味的魅力.读罢都德《最后一课》(初中语文第二册)的每一位读者,谁不在心中深深地、长久地印着韩麦尔先生那痛苦的背影和那无声的手势?——教堂的钟敲了十二下.“……韩麦尔先生站起来、脸色惨白,……他说,“我——我——,”但是他哽住了,他说不下去了.他转身朝着黑板,……使出全身的力量,写了两个大字。“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了——你们走吧.”这是一个多么痛苦的背影,多么震撼人心的场面!在这“最     

加强指导,分享佳作

正为了更直观、有效地交流写话作业,一年来,我坚持收集、整理学生写话中的佳作,以佳作为载体,把读写训练有机地结合起来。在相互学习、交流中,学生的读、写能力渐渐得到了提高。一、在日常的写话训练中,加强指导与训练1.老师"下水文"引路。有一些看图写话,我会在课堂上示范写一篇完整的写话。老师写"下水文"可以帮助学生搭建写话的框架,让学生学习老师是如何仔细观察图画,再具体、细致地写下来,从而模仿老师的表达方法。2.给予"写话提示"。学习了《月亮湾》一课,我要求学生模仿课文,按照一定的顺序写家乡的一处美景。在     

上海特级教师贾志敏作文指导课赏析

1997年5月9日，上海市浦明师范附小校长、特级教师贾志敏应邀到我区首府南宁市讲学和上示范课，下面是他所上的两节五年级作文指导课“记一件事”的课堂教学实录（有简编）：师（引入）一般地说，一篇好的作文都是由一个一个的段落组成的，段落又是由一个一个的句子组成的，句子又是由一个个的词组成的。因此，要写好作文，首先得用准每一个词，写好每一个句子。下面听老师念几段话，想想每一段话是围绕哪一句来写的，这一句中的中心词又是哪一个。门）小明是个粗心的孩子。有一次，他·””“”“（2）…………难怪大家叫他小马虎。（3）我…     

两节写话课引发的思考

最近听了两节二年级的写话课——《小熊的帽子》。 第一位老师设计了这样一个环节：他问学生,小熊心爱的帽子被风吹到了树枝上,它怎样才能拿到帽子？有谁会帮助小熊拿帽子？     

引领孩子轻松步入作文殿堂

为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶,然后轻松叩开作文的大门,快乐地踏上作文的正道,这是每一位低段语文教师的共同心愿。然而事实上,在低年级孩子中,不会写话,害怕写话的人不在少数。那么,如何让低年级孩子学会写话,爱上写话?     

弯下腰来与孩子对话,给孩子一个倾诉的机会

<正>(一)话还得从2013年一次公开课说起,我按照惯例下发了授课篇目《三峡之秋》的前置性学案,我班孩子的展示欲望特别强烈,为了第二天的精彩,各个同学都精心地按照学案的提醒自学着、查阅着……果不其然,第二天的第二节课,市教研室的领导、朝阳区进修学校的领导及教研员如约而至,同学们个个精神抖擞,时而慷慨激昂地阐述自己的观点,时而情意