公平地对待每一位幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿。要“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”。但在实际工作中。由于不同的幼儿具有不同的个性、生活习惯及家庭背景，教师对每位幼儿的认知和评价不同，导致有的教师不能公平地对待每一位幼儿。下面让我们来看看中一班数学活动中的几个片段．以此来分析师幼互动中存在的公平问题。     

QQ群--家园沟通的有效策略

如何实现“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”这样的教育理念,教师和家长一定要在全面和深入了解幼儿的基础上共构有效的教育策略,使每一个幼儿都能在原有的水平上获得最大限度的发展,而有效的教育策略是在教师与家长不断的相互作用中,教师与家长的交流与共构中产生的。     

以“游戏计划”之变化为例看班级环境创设

每到新学年开始,教师总是会在班级环境方面花费很多心思,绞尽脑汁只为能够给幼儿提供一个有变化、有意义,符合幼儿的年龄特点的简单易操作的游戏生活环境。本学期,我接手一个全新的大班,对于本班幼儿的原有基础水平和习惯、兴趣完全没有了解,所以在班级环境的设置上,我通过后期幼儿的实际操作情况不断进行调整。本文是我以区域游戏计划之变为例看我们的班级环境创设。     

把握时机了解和研究幼儿

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要真正做到这一点,教师在教育过程中要善于了解和研究幼儿,而其中,把握了解和研究幼儿的时机是极为关键的。教师了解幼儿和研究幼儿是一个有目的的行动,是为了更好地对幼儿进行教育和实施教学。因此,了解和研究幼儿是指对自己所带班级幼儿具体的需要、兴趣、性格和能力发展水平的了解和研究,这种了解和研究具有诊断性质。在教育教学的不同时段,教师所关心的幼儿的情况是不同的,所以需要了解幼儿…     

数学活动材料的投放

在幼儿数学教育中,教师已越来越重视操作,但在投放操作材料时还存在一些问题,如:随意性较大或者照搬他人;材料比较单一,很少考虑材料的多元有效因素;不能根据幼儿发展水平、教学要求,适度、适时地更换材料。为此,我们进行了有关这方面的探索。1.投放动态性的材料①因材施教提供不同材料。不同年龄的幼儿发展水平不同,相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同。在现实中,教师往往注重两头,即发展较好或较弱的幼儿,而忽视中间的那一部分幼儿。为了真正做到因材施教,我们根据不同幼儿的发展水平,提供合适的材料,以满足每一个体的     

幼儿游戏的自由建立在活动常规基础之上

正没有规矩不成方圆,每一个独立的人,都是社会的人,如果没有法律法规约束人的行为,放任一部分人自由,势必会造成另一部分人的不自由,因此,任何自由都是相对的。幼儿园的教育是群体教育,每一个班级相当于一个"小社会",每名幼儿在"小社会"中获得的自由也是相对的。案例中,教师为了引导幼儿自发游戏,尝试创设"好玩区",从理念上看,是符合幼儿身心发展需求的,但在实     

孩子的成长从这里开始——解析因材施教

每一个孩子与每一个孩子都是不同的。他们鲜明的个性、不同的发展水平,给教师提出的第一个挑战是——教行要适应每个儿童的发展,必须遵循因材施教的原则。为了促进每一个幼儿在原有水平上发展,教师需要把握以下几个环节     

让教师走进沉默幼儿的童心世界

教师每天与不同性格的幼儿生活、游戏,对不同性格幼儿关注的程度也是不同的。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏锐地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”然而在集体教育活动中,教师通常很难以最恰当的方式去回应每一个幼儿的需要。《比比和朋友》课程以其独有的活动方式,为每个幼儿搭建了与教师交流的平台,促使教师在一次次的讨论活动中关注每一个幼儿的需求,倾听每一个幼儿的想法,也让沉默的幼儿有机会获得教师更多的关注。     

论幼儿园混龄班教师的角色转变

混龄教育是指将年龄相差在12个月以上的儿童组织在一起进行生活、学习、游戏的教育组织形式。混龄教育的组织形式使幼儿有机会与异龄同伴互动交往,据研究显示,混龄环境更有益于幼儿认知、社会和情感的发展。但是,只是把不同年龄的幼儿随意编在一个班级中并不能使混龄教育的益处自动产生。要充分发挥混龄教育组织形式的益处,关键还要在于教师的教育组织角色的发挥。     

幼儿教师应具备的专业素质

幼儿园教师应该具备以下几个方面的专业素质,才能适应新形势下的幼儿园教育。一、具备与幼儿交往的能力首先要关心、热爱幼儿。每一位教师都必须关心和热爱每一个幼儿,因为爱是每一个幼儿健康成长的最基本的前提和需要。作为专业教育者爱是普遍而广泛的,需要将自己的爱给予全班每一个幼儿,并保证他们受到同等的教育。其次要平等对待与尊重幼儿,即要容忍和尊重幼儿的差异,又要善于站在幼儿的位置上与他们平等交往,促进每个幼儿富有个性的充分的发展。最后,要不断提高自己与幼儿交往中的言语水平,即采用积极的言语强化幼儿的行为动机,便于幼儿…     

幼儿园班长教师的角色及应具备的能力

幼儿园教育活动是以班级为基本单位来开展的,班长教师是班级的直接管理者,全面负责班级的保教工作、家长工作,以及对班员教师和保育员教师的指导与管理工作等。班长教师的教育理念、管理能力直接影响班级工作的整体水平,影响班级保教质量,进而影响幼儿发展水平,     

蒙台梭利教育理念下的幼儿游戏行为表现性评价分析

采用自制《幼儿游戏行为表现性评价量表》，开展幼儿游戏行为研究，了解幼儿游戏行为的变化程度以及影响幼儿游戏行为的因素。结果表明，将蒙氏教育理念运用于自主游戏，在帮助幼儿建立秩序感、培养专注性方面取得一定成效。不同年龄阶段的幼儿虽在各维度上表现出明显的年龄阶段差异，但幼儿游戏表现性行为水平得分处于中等偏上水平。蒙氏班级、常规班级的幼儿在主动参与、抗干扰方面存在显著差异，蒙氏班级幼儿社会学习能力与常规班级存在一定差异。     

开展混龄活动 提高幼儿素质

所谓混龄活动，是指打破班级和年龄的界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行的活动。世界著名儿童教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴。本文拟从“混龄活动在幼儿素质教育中的独特意义”和“幼儿园混龄活动的开展”两个方面谈几点肤浅的看法。一、混龄活动在幼儿素质教育中的独特意义实行“混龄编班”，让不同年龄的幼儿一起生活、学习，是蒙台梭利教育的一个重要特色。当前，我国独生子女相当普遍，幼儿教育很大程度上可以说是独生子女教育，幼儿的素质发展中普遍存在着：以自我为中心…     

班级授课制下如何关注每一个学生

在班级授课制下,由于学生程度参差不齐,“使数学教育面向全体学生”实施起来确实有很多困难。在教学中如何更好地关注每一个学生,始终困扰着广大教师。同一班级内学生个体差异大小对教师关注学生会产生不同的影响。目前小学生个体差异的现状主要是学习水平差异、数学认知水平差     

注重幼儿个体差异的教学思考

《幼儿园教育指导纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.”幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异,要使每个幼儿通过学习后都能在原有的基础上得到发展与提高,教师在教学设计时必须思考幼儿的现有认知水平,针对同一内容设计不同层次的问题引导,遵循由易到难的原则,因材施教,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦,真正促进每个孩子在自身水平上的发展.     

让网络资源架起家园沟通的桥梁

网络可以建构家园的有效互动,家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能、教育经验,教师则从家长那里获取更多有关幼儿的有效信息,准确把握幼儿的个别差异,在教育行为上注重观察幼儿的变化,倾听幼儿的心声,从而针对不同的对象动用不同的措施进行不同的指导,真正做到因材施教,让每一个孩子都在原有的基础上全面健康地成长。     

幼儿园班级环境的非准备性

班级环境对幼儿有着直接而深远的影响。与准备得尽善尽美的环境相比,班级环境适当留白,具有一定的非准备性,不仅可以为幼儿的自由与自主发展留下更大的空间,促进幼儿的真实表达和自我成长,而且可以促使教师深入认识幼儿学习的复杂性与差异性,进一步从幼儿的角度去思考班级环境的功能及其创设,充分发挥环境的教育价值。班级环境非准备性的实现,需要教师在确保环境的丰富性、组织性和目的性的前提下为幼儿留下一定的自主探究空间;需要教师坚信幼儿是有能力的学习者,鼓励和支持幼儿做班级环境的主人;需要教师关注幼儿学习与探索的持续性,依据幼儿的发展状态不断及时有效地调整班级环境,使之真正成为一个开放动态的教育生态系统。     

幼儿园班级管理之我见

正"班级管理"是幼儿园教育的核心。班级管理能体现一个教育工作者教育素质。良好的班级管理对促进幼儿身心健康的发展起到非常重要的作用。我们要注意班级管理,选择最适合幼儿身心健康发展管理的方法。幼儿教育以幼儿为主体,教师起引导作用。以幼儿为主体要在一定的规则的基础上开展。有效的班级管理应该遵循下面一些原则。     

开展跨班区域活动的有效做法

跨班区域活动能有效促进幼儿的社会性发展,培养其交往能力。让幼儿体验快乐、分享快乐。跨班区域活动,是教师根据教育目标和幼儿的发展水平选择不同的班级有目的地创设活动环境、投放活动材料、让幼儿按照自己的意愿和能力在几个班级间进行个别化的自主学习的活动。幼儿在跨班区域活动中可自主选择游戏材料、     

漫谈教育问题学生的得与失

问题学生是每一个班级都存在的客观情况,对问题学生的教育,教师不能急功近利,急于求成,要循序渐进。