对实施"国培计划"送教下乡培训项目的思考

2015年起,国家开始实施"国培计划"(以下简称"国培")送教下乡培训项目.实践证明,在提升广大乡村教师的教学水平、教学质量和专业素养的同时,也对承训高校和项目县的培训专业化水平提出了新的要求.长春教育学院作为市级教师培训院校,协同德惠市教师进修学校(B类项目县)共同组织实施了"国培计划"(2017)——德惠送教下乡培训项目,培训小学语文、初中语文教师各50名.笔者结合项目实施过程中存在的困难和问题对送教下乡培训项目提出几点策略和建议,以提高培训的实效性.     

国培计划“送教下乡”培训评价策略与实践

"国培计划"项目县承担的"送教下乡"培训项目是一种新型的培训方式,科学、规范地实施并掌握有效的评价策略进行监管,才能保障项目县取得预期的培训效果。教育部连续两年印发了《送教下乡培训指南》,足见规范送教下乡培训的重要和国家对这一培训项目的重视。笔者通过规划、设计的"送教下乡"培训评价策略和方法,进行两年的实施验证,探索切实可行的省县两级"送教下乡"评价策略体系,进一步指导培训项目的有序开展。     

我院开展初中校长提高培训试点工作的几点做法

我区“八五”期间共培训高中校长168名,初中校长和乡镇教委主任631名,小学校长1076名,并于1996年9月1日全部实现了持证上岗.另外,我区还开展了骨干校长的异地培训.通过第一轮全员性、规范性的岗位培训,中小学校长的整体素质得到了明显的提高.为了进一步搞好“九五”初中校长培训工作,我区教委、教育学院干训领导小组认真做了分析研究,并参观考察了几处兄弟市地院校,在总结过去取得的成绩的基础上,找出培训中存在的问题与差距,认真规划好“九五”初中校长提高培训工作.一、“九五”期间,我区中小学校长提高培训的     

突出实践特色提升校长培训实效性--以长春市高中教学管理者高级研修班为例

中小学校长培训工作对于校长的专业发展具有重要意义,教育改革和发展的新形势要求校长培训工作应具有更强的实效性。本文以长春市高中教学管理者高级研修班为例,阐述了实践取向的培训设计和“理实一体”的培训实施的具体情况并反思了培训中存在的问题,指出了工作改进的方向。     

对中小学校长培训工作有效性的思考

山东的中小学校长培训工作搞的比较早,90年就开始在我院试点,91年在全省推开,截止今年上半年底,岗位培训工作基本结束.笔者作为一名教育学教师,参与了整个岗位培训工作的全过程,对培训的有效性产生了诸多感触与思考.为搞好下一步的提高培训,特提出如下几点认识.一、建立激励机制,充分调动校长参与培训的积极性校长们参与培训的积极性高低,直接决定着培训质量的优劣.但是,我们看到前段的培训校长们热情不高,基本上是迫于行政命令的压力不得不来.因此,学习的积极性就可想而知了.何以致此?经调查发现,主要是校长任免制度不健全.校长的任免,本应由教     

吉林省教育学院成功举办“省培计划(2014)”——支持偏远贫困地区幼儿园教师教学能力提升“送教上门”短期集中培训班

<正>为贯彻、落实吉省教育厅关于举办了"省培计划(2014)"的枏关文件精神及要求,受省教育厅委托,吉林省教育学院成功举办了"省培计划(2014)"——支持偏远贫困地区幼儿园教师教学能力提升"送教上门"项目短期集中培训班。本次培训于2014年10月10日~10月19曰期间,在我省安图县、汪清县、和龙市、龙井市、靖宇县、大安市、镇赉县、通榆县等8个国家级贫困县进行,为期10天,共有400名学员完成学习任务并获得了培训合格证书。     

我校送教上门到新疆

送教上门,是我校近年来探索多形式办学的成功实践。近期,我校在新疆中石化西北分公司塔河前线成功举办了中石化西北分公司钻井监督培训班,迈出了"走出去"发展战略的第一步,充分显示了我校较强的组织管理水平和知识整合能力。     

哈里森高中苏珊校长谈“社会实践课”

有的美国高中课程中开设一门“社会实践”课,不计算学分。有的学校称为“参加义工活动记录”,不作为课程,没有列在课程计划书上。但是不论以何种名义,学校和学生对它都非常重视。几年前我访问哈里森高中,该校计划书中有这门课,是与该校前任校长苏珊女士交谈,以下是当时的访谈记录: 问:谢谢校长送的资料。看了你们的课程计划,有几个问题想请教。苏珊校长:不用谢,今天我们有40     

对中小学校长培训之我见

办好学校的关键是校长。必须通过培训来提高校长的素质。武汉市新城区(农村)中小学校长培训是一个难题,应该引起教育行政部门的高度重视。下面就我区中小学校长培训工作谈淡我的浅见。一、中小学校长必须具备的基本素质是校长培训的主攻目标我认为作为一名校长,必须具备以下几项基本素质:(1)有鲜明的人格魅力,有进取心和事业心;(2)有准确的判断能力:(3)有公关能力;(4)有处理危机或突发事件的能力;(5)熟悉教     

创新机制促进县域农村校长专业发展探索

吉林省内的县级进修学校干训部门,面对的培训对象多数是农村校长,因此,必须注重农村校长培训、农村校长发展、农村学校改进三者的关系,构建一种基于学校实际、以学校管理实践为核心、以农村校长专业发展为基本取向的"立足校本,培研结合"的培训新机制,从而有效促进农村学校校长的专业发展.     

基于网络的校长培训模式探析

现代信息技术的不断发展,也引发了传统的校长培训模式的变革.现在就我区校长网络培训的实践以及如何发展基于网络的校长培训模式加以探析.     

展望未来,面对现实,探索校长培训新思路

校长培训工作的顺利进行,缘于领导的高度重视、有一支力量较强的师资队伍和良好的大环境.要进一步做好校长培训工作,需要认真思考三个问题:瞄准基础教育的发展规划,是校长培训工作的目标定位;解放思想,更新观念,是深化校长培训教学改革的前提;提高干训专职教师的自身素质,是确保校长培训教学质量的关键因素.探索校长培训工作的新课题,应着重从完善运行机制、优选运行模式、提高培训质量等方面入手.     

搞好中小学校长提高培训应把握的几个问题

对中小学校长的提高培训,应重点把握以下几个问题.一、提高认识,更新观念、增强搞好校长提高培训的责任感、使命感和紧迫感.李岚清同志在考察汨罗以后曾经讲过,改变学校的面貌,校舍设备往往不是主要问题,首先是校长和教师.一个好校长,带一批好教师,就能办出一所好学校.柳斌同志说,培训出一名好校长,就等于办起了一所好学校为什么校长刚刚结束了岗位培训,已经拿到证书,又要对他们进行提高培训?第一,是我国经济和社会     

吉林省乡村校长三段式培训实施问题及改进策略探究

乡村校长三段式培训主要聚焦乡村办学实践问题,将理论学习、实践体验和反思改进三个环节有机融合,以促进乡村校长专业素质的有效提升.通过对吉林省400名参训校长进行问卷调查及访谈可知,三段式培训已取得一定的预期效果,但在细节方面仍需改进和创新.在实施中,以问题为导向、以实用为宗旨、以成果为载体进行专业化的设计和操作,才能更好...     

中小学新任校长培训模式构建

校长任职初期是其专业发展的起始阶段,也是关键阶段,我国新任校长培训始于中小学校长“持证上岗”制度的确立。近年来,校长任职资格培训在提升校长持证率上取得了丰硕成果,但新任校长培训还存在职前储备培训欠缺和职后适应培训不足的问题。基于此,构建了中小学新任校长的“二三三”培训模式。     

提高校长培训质量的探索与实践

新的教育形势已对学校的生存和发展提出了严峻的挑战.校长是学校发展的引路人,做好校长培训,提高校长队伍的整体素质是我们的责任和义务.为此,我们不断学习、实践、反思,积极探索适合我区不同层次校长实际需求的培训方法和途径.     

对中小学“专家型”校长培训课程设计模式的思考——以情景模式为例

"专家型"校长培训是实现"教育家办学"目标的重要途径和具体体现,而"专家型"校长培训的成功与否,课程设计模式是关键。本文建构了一个以"情境模式"为理论基础,全面分析学校和社会需要、学员自身情境,充分体现以培训对象为中心,坚持发展性和按需施教的培训价值取向的"专家型"校长培训的课程设计模式。     

"送培下校"诊改式专项培训探究 ——以松原地区为例

以《国家职业教育改革实施方案》《吉林省职业教育服务"全面振兴全方位振兴"改革实施方案》为引领,为贯彻全国职业教育大会精神,吉林省国培项目"提升中职学校教育教学诊断与改进的校本化行动能力"主题培训在省内各个地区中职学校陆续开展.在培训项目实施过程中,经过协调省内职业教育知名研究学者,国家级、省级中职示范校优秀校级领导、教师等优质培训师资资源,送培专题讲学、送培赴校指导等培训活动依次开展.现以松原地区为例,简述在送培期间松原地区几所县级中职院校存在的共性问题及解决方案.     

略论中小学校长培训工作的改进

随着教育改革和教育现代化在我国的不断推进,建设一支高素质、专业化的校长队伍成为教育改革与发展的必然要求。如何通过有效的培训和管理活动来实现校长培训的高质量,最大限度地发挥培训的功效作用便成为教育相关部门的当务之急。校长培训改进可以在既有校长培训效能分析研究的基础上,找出校长培训工作中存在的问题,旨在有效提高校长培训质量,加大培训功效的发挥,对校长培训工作进一步完善有所裨益。     

基于乡村教师专业成长视阈下的"送教下乡"培训模式构建

乡村教师的专业成长关系着全国农村的教育质量,是国家深化基础教育改革不可回避的重要问题。建设一支自主学习能力强,校本教研活动专业化、常态化开展,又有着本土专家的梯队型乡村教师队伍是乡村教师专业成长的核心。"送教下乡"培训承担着提升乡村教育质量的重要功能和促进乡村教师专业发展的重要使命,应服务于整个乡村教师队伍的建设要求。在新时期,如何创新"送教下乡"培训的模式,构建乡村教师可持续性专业发展的新体系迎来了新的机遇和挑战。