校长即学长

学校的校长有许多不同的称呼。过去跟现在有不同称呼,大中小学校长有不同称呼,国内与国外也有不同称呼（当然也有相同的）。     

国外校长选任制度研究

选任制度是校长管理制度的重要环节。我国在2001年以后积极推行聘任制,全国各地也在积极探索校长选拔任用的新形式。通过吸取英、美、法、德、日、韩等国的有益经验,拓宽我国校长选任制度改革的国际视野,将会促进我国校长选任制度日益完善。     

注重经历和经验——国外校长任职资格特点

由于重视校长的经历．候选人一般到50岁左右，才有可能出任校长。任期2年。为保证教育资源的平衡，连任须在校际之间轮换。日本在校长选拔任用上的起点较高，要求校长任职前有更多的辅助性管理经历。日本的中小学校长由教育行家担任，有的甚至由大学教授兼任。     

规范中小学校长权利义务的思考

中小学校长权利义务的运行情况，决定着学校管理的效能。目前中小学校长的权利义务范围不明晰，人为行政干预多，监督制约机制不健全，为此，应加快教育立法步伐，完善校长权利义务运行的监督制约机制，制定校长权利义务运行的考评体系，提高学校的管理效能。     

当代校长：2006：当好校长不易：校长八大关注点

2006年4月1日，《上海教育》4A“当代校长”第一期的新鲜出炉，宣告《上海教育》杂志在聚集校长资源、更好地服务上海教育，以及促进杂志自身的发展又进入到一个新的阶段。至2006年12月，“当代校长”已经开出八期。 在八期“当代校长”中，在“一位好校长就是一所好学校”的启发下，我们聚焦了优秀校长的方方面面。在新年里，我们特意邀请上海市几位中小学校长，对2007年学校的发展作一展望。从中，读将可以看到校长们下一轮工作的关注点。[编按]     

澳大利亚中小学校长的选拔

澳大利亚中小学校长的选拔制度包括:制定任职条件,发布招聘广告,个人申请,面试以及州政府进行任命。     

美国中小学校长专业发展路径探析

在教育改革不断深化的背景下,美国中小学和相关专业团体对已建立起来的校长专业发展体系进行了重新探讨,并推出了许多新的举措,包括:革新校长资格证书制度,关注对能力的考察;改进校长职前培训课程,强调培养校长的实践能力;加强校长入职指导,重视实效性和针对性;重视校长在职专业发展机构的建设,成立领导学院;重建中小学校长评价体系,将绩效考核评价与引导发展并重等.这些革新举措反映了社会与教育发展对中小学校长提出的新要求.为中小学校长专业发展提供了新的路径.     

论校长的修养

这里,我们主要讨论中小学校长的修养和素质问题.修养是过程,凝结下来的,就是素质.我们既讨论一下过程,也对素质问题展开一些分析.     

中小学校长管理机制研究

要使一个充满发展和生机的中小学教育适应 2 1世纪 ,从某种意义上讲取决于中小学校长队伍建设。为开发中小学校长进取、创新和健康成长的潜能 ,使他们的综合素质得到协调发展 ,应建立和完善中小学校长管理的导向机制、制约机制、评估机制、参与机制、保障机制和激励机制 ,以规范中小学校长管理     

中小学校长管理机制研究

要使一个充满发展和生机的中小学教育适应２１世纪,从某种意义上讲取决于小学校长队伍建设。为开发中小学校长进取、创新和健康成长的潜能,使他们的综合素质得到协调发展,应建立和完美中小学校长管理的导向机制、制约机制、评估机制、参与机制、保障机制和激励机制,以规范中小学校长管理。     

校长要有跨界领导力

中小学校长办学面临着社会对学校要求越来越高的压力与内部现有资源有限性局限的矛盾,需要校长进行学校内部、教育内部与教育外部三方面的跨界创新。为此,校长需要具备跨界领导力,即跨界学习力、跨界决断力、资源整合力、建立新界的推行力、带队育人的教导力与跨界影响力。     

对加强中小学校长培训实效性探析

我国在大规模开展中小学校长培训的二十多年的历程中,取得了一些成就,积累了丰富的培训经验,培养了大批的教育管理干部,但是同时也存在观念落后、制度不健全、课程内容陈旧等方面的问题,宁波市教育行政干部培训中心在培训中,针对这些问题作了一定的改进。     

提高中小学校长培训实效性的策略探究

影响中小学校长培训实效性的主要因素包括制度缺乏硬约束,培训内容陈旧,重理论轻实践,培训模式单调。提高中小学校长培训的实效性,需要做好培训前的需求调研工作,不断丰富和发展培训计划的内容,理论与实践并重,加强师资队伍建设,注重培训过程和训后跟踪管理。     

浅谈中小学校长对教学管理方面的认识

教学管理不是一件容易的事情,特别是当今的中小学教学管理,不仅需要应付应试选拔,还需要背负过于功利性的目的。因此这就要求我们中小学校长要重视对教学管理方面的认识。     

校长兼课弊大于利

中小学校长是否应兼课，这一直是一个存在争议的话题。我认为校长是否兼课应视学校的规模与传统、领导自身的特点而定，不能搞“一刀切”。就出身于教学能手、处在规模较大的学校的校长而言，我认为不应该兼课，而应腾出时间思考事关学校长远发展的前瞻性问题．     

走向校长专业化

校长职业只有走入专业化进程,才能提升校长群体的职业素养,才能满足社会改革和教育发展的需要。校长专业化所需要的知识应该是能促进校长群体提升职业活动水平的知识,能为校长群体的职业活动提供有效指导的知识。建构校长专业化的知识基础,除了利用已有知识,还需要生产新的实践性知识。校长是重要的人力资源,制约校长专业化最重要的因素是校长管理制度,应依据人力资源管理理论建立健全校长管理制度,通过制度建设促进校长的专业化进程。     

谈中小学校长绩效考核指标体系的建构

校长绩效考核应把行为绩效和结果绩效作为指标体系建构的两个基本维度。行为绩效主要考核校长的战略管理、行政管理、教职工管理、教学管理和资源管理工作;结果绩效考核主要关注学校综合水平和学校进步幅度。按照校长作为教学领导者的基本要求,确定校长职务的核心职责,构建了由7项一级指标、17项二级指标和34项三级指标构成的校长绩效考核指标体系。