论沃尔夫“语言相对论”的核心思想

沃尔夫的语言——思维观虽然深受萨皮尔的影响,但他对语言的认识更多最早来源于他对科学和宗教的反思,由此激发他对语言研究的兴趣。沃尔夫的"语言相对论"的核心思想有三:反自然逻辑的思维决定观,支持语言制约思维;反语言进化论,提出语言相对论;反印欧语言为中心,主张各民族语言文化平等。     

应用思维导图促进学生思维能力的发展——《牛津小学英语》6A At Christmas Part A教学设计及分析

<正>一、研究背景语言是思维的外壳,是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。"思维决定语言,思维影响着语言的产生和发展,语言只不过是思维的表现形式,它服从于思维并为思维服务"(王德春,2002)。思维对语言起着制约作用,一个人思维水平的高低,影响到他的语言能力的好坏:思维概念模糊,表现为用词不准确,词不达意;思维缺乏条理性,说话时会层次混乱,颠三倒四;思维缺     

让学生说数学,谈小组合作学习

"说"是思维的表现,它既离不开大脑的思维,又能促进思维的发展。爱因斯坦曾说过:"一个人的智力发展和他的概念形成的方法,在很大程度上是取决于语言的"。因此,训练"说"是数学课上发展学生智力,培养思维能力的一条有效途径。     

体验数学的语言美

爱因斯坦说过:"一个人的智力发展和他的概念形成的方法,在很大程度上是取决于语言的."语言是思维的外显,它离不开大脑的思维,又能促进思维的发展.在数学教学中,我们应积极创设机会,让学生走近数学语言,体会数学语言美;营造氛围,让学生走进数学语言,学习用数学语言表达.     

浅谈口语交际对小学生思维能力的影响

口语交际的目的在于发展学生的语言,培养学生的口头语言能力和良好的交际态度、交际习惯。语言的表达与思维的发展有着密切的关系,一个人语言表达能否随机应变,可以直接体现他思维的灵活度;语言是否有条有理,可以看出他的思维逻辑性发展的情况;语言是否多变且具有自己的特点,可以看出他的思维是否富有创造性。口语交际的训练不仅有助于正确传递信息、交流感情,而且还能提高小学生的思维灵活度、思维逻辑性和思维创造性。     

在写作思维中落实思维训练

叶圣陶先生也说:"语文课的主要任务是训练思维,训练语言。"我尝试"以思维训练为核心,激发学生写作的兴趣"的写作教学方式。首先,要先理清楚思维与语言的关系,思维与语言是辨证的:二者密切相关,但又相对独立,思维促进了语言的产生和发展,语言的发展又把思维推向了更高     

让语言与思维同步发展

语言是思维的外衣。新课标要求"在发展语言能力的同时,发展思维能力"。教学中,将语言文字训练、思维训练、人文渗透有机整合是达成新课标"语言"、"思维"同步发展这一愿望的重要途径和必要手段。     

训练数学语言 发展思维能力

数学是一门抽象、严谨的学科。如何能让学生喜欢上它呢?重要的是教师要让学生理解所学的数学知识,让学数学成为一种乐趣。这就要求教师根据学生年龄特点,在课堂上尽量充分调动学生感官,促成课堂教学的"双边活动"。爱因斯坦曾说:"一个人的发展和他形成概念的方法,很大程度上取决于语言。"语言是思维的外化,思维借助语言,语言促进思维。因此,在小学数学教学中,教师要创造条件让学生说,并加强对学生说的训练。     

智障幼儿教育现状及其对策

<正>一个幼儿在班级集体中的地位可能直接造成他今后无论是在性格还是语言发展上的结果。人们把孩子送入幼儿园,是要他们熟悉集体环境。如果某个幼儿不能融入这种环境,那么他今后的发展肯定会受到极大的影响。如果是一个智障儿童,往往根本无法融入集体生活,这样,他的发展肯定令人担忧。维果茨基说:"思想不只是在话语中表现,而且也在话语中完成。"高尔基说:"语言是一切事物和思想的外衣。"这就是人们常说的语言是思维的外壳,语言有交际的功能。幼儿语     

落实学科素养必须语言与思维齐抓

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出:"语文素养是学生在积极的语言实践中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。"语言的训练也是思维的训练。在语言的建构与运用中,可以获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等的发展。笔者根据多年的教学体会,着重谈谈"语言建构与运用"和"思维发展与提升"的落实策略。一、语言建构与运用     

基于语文要素提升儿童思维品质

语言与思维不仅相互依存,而且在"言语"这一思维的物化体中,思维还是内核,处于主导方面,支配和制约语言.而语言从属于思维,作为工具为思维服务.陈先云在《论语文教学中儿童思维能力的发展》一文中指出:"发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中.课文或作文是生活实践、思维、语言的统一体."维果茨基把思维与言语的关系形象地描述...     

在说话训练中培养学生思维能力

心理学家告诉我们,一个思维能力很强的人,他(她)的语言表达能力一定很强.一般来说,一个思维敏捷的人,他(她)的语言表达的层次就高.即思维是语言的基础,语言是思维的表现形式.在语文教学中,说话训练的目的是发展学生的语言,培养学生的口头表达能力.而语言与思维有着密切的内在联系,所以发展语言必须同发展思维结合起来,在进行说话训练的同时必须加强思维能力培养.     

从说话训练入手培养学生的思维能力

说话训练,目的在于发展学生的语言,培养学生的口头表达能力。语言与思维有着密不可分的联系。所以,说话训练一定要将发展语言与发展思维结合起来。心理学理论告诉我们:一个思维能力很强的人,他的语言表达一定很好。一般来说,一个人的思维是否敏捷,直接制约着他的语言表达的灵活程度;思维条理是否清楚,又直接影响他的语言表达的层次性;思维深刻与否,又决定其语言表达能力是否具有深刻性。为此,进行说话训练,必须注重学生思维能力的培养。     

语言·思维·艺术

语言作为人脱离动物界的直接证明,更科学地说明了人类思维发展的历史。语言的产生,把人从动物界"提升"了出来,语言的产生又直接促使了人类思维的发展,而有了思维的发展,人类才真正谈得上艺术问题了。     

铸就高阶思维，让言语能力水涨船高——以《孔子游春》为例

"语言是思维的载体。"言语能力的发展绝不能停留在机械训练的维度上,而需要激活学生内在的言语思维,让学生在对比思维、分析思维、表达思维下进行酣畅淋漓的语言实践,为学生高阶思维的发展助力。     

低年级数学思维形成的有效引导

低年级的教学,不仅要"教"会学生,更要"导"学生,让学生能更好、更轻松地学习数学,以形成严谨的数学思维.一、加强口述训练,促进思维发展语言是思维的外壳,思维是语言的内核,语言与思维有着密切的关系.只有重视培养学生的语言表     

在说话训练中培养学生思维能力

心理学家告诉我们,一个思维能力很强的人,他(她)的语言表达能力一定很强。一般来说,一个思维敏捷的人,他(她)的语言表达的层次就高。即思维是语言的基础,语言是思维的表现形式。在语文教学中,说话训练的目的是发展学生的语言,培养学生的口头表达能力。     

让思维之花在语言活动中怒放

《纲要》中明确指出:"鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法,发展幼儿的思维能力。"语言是思维的工具,是思维的表现形式,幼儿的语言发展与思维发展有着密不可分的联系。本文通过环境渗透,孕育幼儿思维的苗床;多管齐下,搭建幼儿思维的平台;有效教学,铺设幼儿思维的星光大道;全方位思维训练,提升幼儿思维的金钥匙等方面对语言活动中幼儿思维能力的培养进行了阐述。     

语言训练——数学课堂不应忽视的重点

心理学认为:语言是思维的"外壳",思维是语言的"内核",两者相互依存。其实在小学阶段,学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展同时又能促进语言能力的提高。在数学课堂教学中,学生大部分思维活动都是借助语言来表达的,从某种意义上讲,数学教学就是传播数学语言,要把数学当做一门特殊的语言来研究,要确立数学语言培养的观念,那就必须把"说话"作为一个重点来对待。一、营造"说"的氛围苏霍姆林斯基曾说,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。     

谈《克拉底鲁篇》(Kρατσλζ)的语言自然论与约定论

语言"自然论"和"约定论"之争是语言学界长久以来讨论的问题之一.随着对研究视野的扩展,语言不再被看作简单、封闭的系统,因其生成过程还带有很多文化、自然因素的特征.语言约定论值得重新思考.柏拉图的<克拉底鲁篇>就语言自然论和约定论有深刻探讨.对话中的苏格拉底折衷了论辩者约定论和自然论的观点.他认为语言通过"自然一约定"生成,并应基于理性基础之上.苏格拉底"自然一约定"论是从神话思维向理性思维过渡时期的产物,他对语言自然论和约定论的折衷对今天的语言研究具有重要意义.带着语言"自然一约定"的观点去研究语言,才会认识到语言生命力的根源,有助于把研究视角深入到语言根植的自然系统中去.