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约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍,肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。对脑瘫学生进行言语语言训练,主要从呼吸功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、构音功能训练和词汇训练五大方面展开。 相似文献
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本文分析了学生语言问题产生的根源,在对言语技能训练的本质进行认识的基础上,初步探讨了言语技能训练的基本模式。 相似文献
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在小学语文教学中,教师应以语言形式为载体,探索语言现象和规律的训练点,引领学生会文、品读、感言、得意,强化字词句的教学,丰富学生的语言积累,进行规范的言语实践,使语言的神采飞扬起来。教师应强化语言训练的意识,提高语言文字训练的有效性,让学生确实通过自身扎实有效的言语实践活动提高其阅读能力。 相似文献
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严彩云 《学生之友(小学版)》2011,(13):5-5
叶圣陶先生说过:"文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。"语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率,在言语活动中起着关键作用。一、揣摩字词,语感训练的基础工作人物形象的塑造、作品意境的深邃、景物描写的形象,都源自文本表达的贴切、形象。 相似文献
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当今英语教学的语言和言语的统一,体现了英语教学的交际特点。本文就交际能力的培养问题,阐述了交际能力对英语教学的影响,指出在英语教学中既要避免单纯地教语言知识,又要避免简单地训练言语技能,要在语言知识教学中蕴酿言语技能训练,在言语技能训练中渗透语言知识教学。 相似文献
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要对学生进行扎实的语言训练,就要有灵活的教学方法作引导。在语文教学中,我通过"求实"、"求活"、"求美"对学生进行语言训练,取得了较好的效果。一、咬文嚼字——求实所谓"实"就是通过咬文嚼字增强语感,扎实地训练学生正确理解和运用语言的能力,具体体现在以下三方面。1.感受其形。教师要训练学生将理解语言与想象画面结合起来的能力,增强对语言文字的形象感。 相似文献
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张志公先生说过:“语文教学的任务不是单一的.但是语文教学的基本任务是语言学习.是语言的理解和运用.是听说读写能力的提高。”语文新课标也指出.语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力.在阅读感悟中学会表达.逐步形成“言语能力”。那么,老师们将言语训练放在应有的位置了吗?言语训练是否切实有效呢?带着这些问题.笔者深入课堂.对相关细节进行切片分析.希望从中得到一些启示. 相似文献
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言语训练的最高境界应该是个性化写作,这是一种创造活动.创造需要条件,在诸多条件中,首要条件就是学生确实有话可说,有话想说.学生有话要说的情形,大体有三种:情感激动时;碰到大事时;深入阅读后.如果抓住这样的机会进行言语技能训练,要求他们按照规定的格式,抒写心中的所思所想,会出现许多意想不到的成果. 相似文献
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邢雅琴 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):43-44
学生的积累是言语训练的前提;动态交互的课堂教学是言语训练的主阵地;努力排除心理障碍,切实提高参与热情,是言语训练的有力保证。只有做到这些,言语训练才能真正焕发生命的活力。 相似文献
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叶圣陶先生说:"语言文字的训练,最要紧的是语感训练。"吕叔湘先生认为:"语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断前进。"语感是人对语言文字敏锐的感觉,在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。众所周知,学习语言最重要的是培养学生的语感,当然我们的语文学习也不例外。 相似文献
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趣味中的听障儿童语言康复 总被引:1,自引:0,他引:1
侯蓉芬 《中国科教创新导刊》2010,(15):150-150
本文从实践的角度,根据听障儿童的心理认知特点,按照他们学习语言的顺序介绍了语言康复的八种行之有效的方法。这些步骤方法充分利用听障儿童的生理补偿,结合他们的身体特点,在"有趣"的基础上着重从构音器官训练着手,通过视觉培养他们的言语意识,利用残余听力及他们的触觉,嗅觉运动觉等训练发音,理解语言,积累词汇,发展有声语言,培养交往意识和对话能力,最后在生活中形成听障儿童自己的语言。 相似文献
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IBM可视言语训练仪的主要功能是利用多变的画面,吸引聋儿的兴趣,让聋儿在游戏中进行呼吸训练、发音训练、单音练习(英文)、语音的评估等.但经过几年的使用和反复的研究后,我们发现,除了上述主要功能以外,这套语言训练设备还具有一些其它的功能,这里主要谈谈IBM可视言语训练仪具有的频率计的部分功能. 相似文献
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李晓燕 《吉林广播电视大学学报》2002,(3)
本文通过分析语音、语法和词汇这语言三要素在综合英语教学中的作用,提出了以语言三要素的知识训练为手段,以言语技能提高为目的,让语言的训练为言语技能提高服务。 相似文献