第一课时朗读训练策略浅谈

<正>阅读教学如同登山,而第一课时的教学则宛如驻足于山下。由于山下景色不及风光无限的险峰,很多教师常常认为,第一课时的教学相对于第二课时的个性教学而言,不会出现太大的偏差,因而常常忽略对第一课时教学方式和学习方式的研究,导致第一课时的教学千篇一律。1.多次朗读,兴趣不浓第一课时的教学介于预习初步感知和第二课时精读品悟之间,对于学生已经没有任何的新鲜感,更没有第二课时所带来的深刻体验,加之教师对于第一课时完成"保底工     

例谈第一课时与第二课时的互补

在各种研讨课、交流课中,我们常常观摩的是第二课时,第一课时难觅踪影。偶尔听到,也是课时不分。在日常教学中,第一课时往往上得很单薄,而第二课时常常是"发胖式"的教学。有时教师为了教学的全面,面面俱到、逐词逐句地进行分析讲解,教学全无主线,流程相当混乱。我认为,第一课时和第二课时应当是互补的关系,好的教学,应当让第一课时与第二课时相得益彰。一、第二课时是第一课时教学的延伸和发展     

做语文教学的＂落花生＂——特级教师薛法根《＂番茄太阳＂》（第一课时）教学片断赏析

语文第一课时的教学,其重要性毋庸置疑,然而,第一课时究竟该怎么教,却常常让一线教师感到迷茫与困惑。细细品读著名特级教师薛法根老师执教的《“番茄太阳”》（苏教版四年级下册）第一课时的教学,让我豁然开朗。     

以《蒲公英》教学为例谈小学中年级第一课时目标落实

教学目标的落实是课堂教学的根本,是课堂有效性的重要保证。然而,纵观阅读课第一课时的教学,教学目标的越位、缺位现象普遍存在,有的不顾自己的任务,干起第二课时的活儿,有的根本无视第一课时的教学任务、目标。作为过渡年段的中年级,因为兼受低年级和高年级教学的影响,这种现象尤为严重。下面,我结合自己教学《蒲公英》一课的经历,谈谈第一课时教学目标的落实。     

例谈阅读教学中第一课时的朗读训练

正正确,流利地朗读课文是阅读教学的基础,在阅读教学的第一课时抓好朗读训练就显得尤为重要。本文主要就阅读教学第一课时中朗读训练存在的问题、朗读训练的主要内容以及朗读训练的主要方式进行探讨。曾几何时,语文教师在无形中达成了一个共识:阅读教学的第一课时没有意思,公开课不讲第一课时。第一课时真的很难出彩吗?高林生老师曾经说过"第一课时要抓好字词教学,在学生读熟课文的基础上,帮助学生理清文章脉络"。     

走好进入文本的第一步——略论阅读教学第一课时教学目标的制订

正教学目标是教学的起点和归宿,是学生学习应达到的程度。小学语文阅读教学的主要任务是引导学生学习语言、发展语感。对于其第一课时的教学目标,传统的设计思路是:初读课文,认识字词,初步感知。近年来举办的江苏省小学语文教师素养大赛提倡用30分钟教授第一课时,引发了我们对第一课时的重新认识。     

C语言程序设计教学前导课程研究

C语言程序设计教学常常会遇到学生基础不同的问题,在课时不足的情况下将导致教学的困难。讨论了程序设计教学的困境以及Scratch程序作为前导课程可能给教学带来的帮助。     

抓好第一课时才能让小学语文课堂焕发活力

在语文教学中,第一课时所起到的作用是至关重要的,具有奠基的功能。为此,教师要紧扣学生的基本学情,立足第一课时,让学生扫清学习障碍,为下一步深入文本,解读文本做好准备。如何才能让学生从第一课时顺利起步呢?现根据自己的教学实践,谈谈体会。一、整体建构,激发兴趣在小学语文教学中,很多学生之所以产生畏难情绪,主要原因就在于读不通课文,读不顺句子。在平时的教学中,笔者常常会发现有一些学生用手指读着课     

从导到放,让孩子在四季旅程中学会朗读——以《四季》教学为例

朗读,是与文本进行对话的前提。遗憾的是当前低年级学生朗读水平不高,唱读比较严重。而要改变这种现状,最关键的还是需要教师加强方法指导,让学生学会朗读。以人教版一年级《四季》第一课时教学为例,浅析朗读指导策略。。     

关于小学语文阅读教学第一课时的思考

笔者听了许多语文课,发现观摩课、展示课很少有人执教第一课时。我们也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上给一线教师明确的指点。教师们怎样上第一课时？带着这样的思考,我听了26节阅读教学第一课时的课。     

译林版《英语》Story Time板块第一课时教学问题诊断及对策

译林版《英语》StoryTime板块第一课时教学中常出现目标定位缺乏递进层次、词句教学脱离文本语境、文本解读未抓住重要信息以及朗读训练缺失方法指导等问题。针对这些问题教师应采取如下改进对策：合理定位,构建课时目标链;依托文本,有效运用教材语境;把握重点,整体建构文本脉络;搭建支架,分步实施朗读训练。     

展现第一课时的精彩

我们一定要重视阅读教学的第一课时。第一课时是第二课时深入阅读的准备阶段,上好第一课时是非常重要的。那么第一课时怎样才能上得精彩呢?我认为要注重"三读",即读正确、读框架、读思考。1.读正确。于永正老师说过"书不读通不开讲",因为第一     

在语境及互动实践中有效进行语言教学

经常去昕英语公开课的教师们都有一个共同的感受:英语公开课绝大多数都是阅读课第一课时的导入课。确实,上导入课比较容易找到切入口,比较容易设计一些能引起学生共鸣的话题,比较能够营造活跃的课堂气氛。第二课时通常是词汇及语言点教学,也就是语言教学,则显得相对枯燥乏昧一些,不容易调动学生的积极性。事实上,正是因为语言点教学难以设计得独特新颖,比较难以上得成功,教师们都非常希望能够多学习一些上好第二课时的有效经验。上海市何亚男英语名师培养基地了解到教师的这一需求,组织了一系列教学研究活动来探索阅读课第二课时的有效教学。这里呈现的就是其研究活动后形成的一些经验和思考。     

对"朗读要求立体推进"的思考

常见这样一种语文课堂:第一课时安排读书、写字,读书的要求是做到正确流利;第二课时安排讲解课文.据笔者观察,这样的课时安排,使学生在第一课时为达到正确流利的朗读要求而反复朗读,而忽略了学生的情感需求,最终使学生的阅读兴趣丧失在初学阶段;而第二课时的讲解建立在第一课时反复朗读上(反复的朗读使学生对内容有了一定的了解),成了对第一课时的简单重复,只是在程度上有所深入而已.最终导致学生学习兴趣丧失,课时效率低下的现状.     

如何提高低年级学生的朗读能力

一、朗读目标明确而有层次在阅读教学中,朗读的目标是有层次性的,因此我认真制订每一课时的朗读目标。如第一课时要求学生能正确、流利地朗读课文,我就在课堂教学的指导中要求学生先读准每个字的字音,并且训练词语连读,遇到标点符号要做相应的停顿,碰到难读或较长的句子单独列出来,由教师范读、学生领读等形式进行强化,有效地避免了学生朗读时的"坏毛病"。第二课时,我将目标定     

让阅读教学第一课时绽放精彩

语文阅读教学中,很少有教师愿意用第一课时做公开课,因为第一课时基本上都是围绕字词训练展开,难以出彩,很难获得成功。走进常态课堂,第一课时的语文阅读教学主要存在以下一些问题。     

例谈朗读教学内容的把握

朗读是阅读教学的重要组成部分,也是学生理解课文的重要途径。提高学生的语文素养,既是目标,也是策略,在组块编排、关注表达的人教版教材体系里,朗读教学始终渗透在单元目标与课时目标中,它常常被简化为一种策略与手段,而忽视了本身能力的有效提高。在阅读教学中,如何选择恰当的内容有效提高学生的朗读能力？下面,笔者以人教新课标版教材为例简单地谈一谈。     

警惕阅读教学第一课时误区

阅读教学的第一课时教学涵盖了＂导入、读文、识字、理文脉、初感知＂等多方面内容。第一课时教学的成功与否直接关系着下一课时教学的成败,通篇课文的教学效果如何,第一课时是关键。最近,笔者参加了安徽宿州市教研室组织的课堂教学竞赛活动,18位教师同台竞技,均执教第一课时,笔者发现,许多教师第一课时教学都存有误区。     

从“书声琅琅”看朗读训练点的确定

《语文课程标准》指出,各学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强读书方法的指导,逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。客观而言,教师对朗读的重要性已经心领神会,课堂上书声琅琅替代了分析讲解,但细致体察发现,不少语文课堂上的朗读常常是泛泛而读。例如,一位教师在《登上企鹅岛》第二课时教学中这样运用朗读手段开展教学:第一环节:整体把握,理解课文内容师:请六位同学轮流读读这篇课文。(生读,师随后纠正"彬彬有礼"的读音)     

探寻英语阅读课词汇及语言点教学的有效经验：在语境及互动实践中有效进行语言教学

经常去听英语公开课的教师们都有一个共同的感受：英语公开课绝大多数都是阅读课第一课时的导入课。确实,上导入课比较容易找到切入口,比较容易设计一些能引起学生共鸣的话题,比较能够营造活跃的课堂气氛。第二课时通常是词汇及语言点教学,也就是语言教学,则显得相对枯燥乏昧一些,不容易调动学生的积极性。事实上,正是因为语言点教学难以设计得独特新颖,比较难以上得成功,教师们都非常希望髭够多学习一些上好第二课时的有效经验。上海市何亚男英语名师培养基地了解到教师的这一需求,组织了一系列教学研究活动来探索阅读课第二课时的有效教学。这里呈现的就是其研究活动后形成的一些经验和思考。